在语法教学中，教师可基于主题语境，运用任务链设计课堂教学任务，从而使整堂课在一个有主线的链式情境下，引导学生随着关联情境的推移，完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体任务（徐亚男，2018），并以此促进目标语法的形式、意义和使用的统一。

本文将结合教学案例，探究主题意义引领下的高中英语语法教学任务链的设计与实施策略。

高中英语语法教学任务设计中

存在的主要问题

随着新课改的推进，广大高中英语教师虽然意识到语法教学应在丰富而具体的主题语境中进行，使学生通过完成多项任务提升运用目标语法的能力，但在实际教学中，很多教师依然受传统语法教学观的影响，在教学任务设计中仍存在以下亟待解决的问题。

语法教学任务设计程式化

教师没有把《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的语法教学理念真正融入日常教学实践，课堂语法教学仍以僵化、刻板的“教师讲解语法规则，学生被动操练”的传统教学模式。这种将语法的形式、意义和使用割裂开来的教学模式，没有为学生创造语言实践机会，使得语法学习停留在语言的语义层面，不能内化成语言技能，失去了语言的语用功能（徐亚男，2018），降低了学生学习语法的热情和兴趣。

语法教学任务设计脱离真实语境

教师忽视了主题语境和语篇对语法教学的作用和意义，教学任务设计脱离真实语境，导致学生缺乏对语法知识的主动探究和参与语篇意义建构的过程，不能通过完成有层次、有梯度的多项关联任务来理解、巩固和运用语法知识。

语法教学任务设计缺乏主题意义引领

教师对语法教学认识不足，教学中重形式、轻内涵，整节语法课虽设计了多项任务，但任务之间缺乏连贯性、逻辑性和整体性，缺少主题引领，导致语法教学碎片化，从而很难引导学生正确使用语法知识来深化对主题的理解和表达观点。

任务链的内涵及其在高中英语

语法教学中的意义和实施策略

不同学者对于任务有不同的定义。罗少茜（2008）认为：任务指在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。任务链就是教师将课堂学习目标分解为若干个前后逻辑关联紧密、层层递进的学习任务,这一系列任务连接起来就构成了围绕共同主题的一个链式整体。语法教学中引入“任务链”的整体性设计可让学生逐步“入境”，从而体现任务型活动之间的连续性和层递关系，有利于学生展示各自的语言能力（罗少茜、陆锡钦，2002），具体教学策略如下：

基于三维动态语法观，

以学生为主体设计语法教学任务链

依据《课标》倡导的“形式—意义—使用”统一的三维动态语法观，语法教学的重心应从教师讲授语法知识为主转向培养学生语言技能为主，以学生为主体设计教学任务链，将语法的形式、意义与使用功能有机地结合起来，并通过一系列语言实践活动内化语法知识，发展准确、恰当、得体地运用语法知识来理解和表达意义的语法综合运用能力。

创设真实语境，以交际活动为场景

推动语法教学任务链的实施

学习语法是为了更好地理解和交流。在语法教学中，教师应创设与语法教学相关的主题语境，并在所创设的特定语境中呈现新的语法知识，通过设计一系列环环紧扣、由浅入深的教学任务链，引导学生在真实的语境中感知语法知识的形式和结构，在交际场景中完成多项有梯度的任务来探究主题意义、应用语法知识，从而获得在语用环境中的语法能力（许秋娟，2020），推动语法教学任务链的实施。

围绕主题探究，以关联性任务

驱动为手段提升语法教学实效

语法教学要围绕主题展开，教师借助主题创设情境，以关联性任务驱动学生浸入所创设的主题语境中，通过合作、交流、探究等方式学习语法知识，探究主题意义（许秋娟，2020）。这样，围绕主题设计的任务链就能像一条链子一样将所有的任务都串联起来，形成一条流畅、严密的逻辑链，使语法教学在主题意义探究中得到高效实施。

主题意义引领下的

高中英语语法教学任务链设计案例剖析

本案例基于笔者指导的2021年江苏省高中英语优质课评比语法教学课一等奖的教学课例内容、南京师范大学张伊娜教授对语法展示课的观课点评以及笔者的重新思考，将原先指导的语法课案例进行了再度设计，以此探讨主题意义引领下高中英语语法教学任务链的设计策略。

教学内容及设计思路

本案例的教学内容是译林版高中《英语》选择性必修第三册第二单元的语法板块，教学的语法内容为主语从句。单元的主题语境是“人与自然”，话题是“太空探索”。

本板块的语法教学主要围绕单元话题，引导学生在有关天文望远镜使用（教材本板块A部分）的语篇中观察、探究主语从句的使用情况，自主归纳其核心规则，并通过单句、语篇两个层面的巩固练习让学生内化新知，最后要求学生运用所学，准确、恰当、得体地使用目标语法，完成预测太空探索发展的写作任务，从而实现《课标》所倡导的以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的统一。教学设计中，笔者以“Space Exploration”为主题，在教材所创设的语境中设计了四个教学任务：

• Task 1 Man’s pursuit of space exploration；

  
  

• Task 2 Development of tools for space exploration；

  
  

• Task 3 Man’s achievements of space exploration；

  
  

• Task 4 Prediction of the future development of space exploration.

这四个任务由易到难，将“太空探索”作为任务层层推进的情境线，将学生对主语从句的掌握和巩固作为此课的隐线。随着关联情境的推移，教师利用衔接语和任务间的关联性，引导学生自主参与并完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的具体任务，并在听、说、读、看、写的过程中逐步强化目标语法的形式、意义和使用。

教学过程设计

（1）Task 1 Man’s pursuit of space exploration——巧用图片和视频，渗入目标语法

T: Can you tell me some great moments about space exploration according to the pictures? Do you know the leading countries in space exploration?（教师边讲边展示图片）

接着，教师播放有关太空的视频片段，学生观看结束后，回答如下问题，引出本节课的目标语法：

[设计意图]

这部分的教学活动属于感知和获取目标语法环节。教师通过展示与任务主题相关的图片和学生进行自由交谈，并在信息技术支持下巧用视频，给学生提供多模态教学环境，辅助学生激活已有的主题背景知识，激发他们参与课堂的热情和探究主题意义的兴趣，在此过程中渗入目标语法。

（2）Task 2 Development of tools for space exploration——围绕语篇主题，观察并归纳目标语法规则

学生阅读有关天文望远镜使用的语篇，在明晰语篇主题的基础上，重点梳理语篇中天文望远镜的发展及其用途。

T: Please read the newspaper feature article and finish the following tasks:

表1.

接着，教师引导学生进一步研读语篇，找出含有目标语法的句子并通过小组合作，观察、识别这些句子并感悟、归纳该目标语法规则，补全图中内容（见图1）。

T: Please read the passage carefully again, trying to finish the following tasks:

[设计意图]

这部分的教学活动是阅读和探究语法规则活动。教师指导学生阅读关于天文望远镜使用的专题文章，了解历代天文学家们是如何不断改进和利用天文望远镜来探索太空奥秘的，并引导学生在语篇中识别、观察、领悟和归纳目标语法规则。

教师组织学生进行基于任务主题的句子层面训练。

T: Please apply the rules of subject clauses to finish the following tasks:

表2.

接着，教师组织学生进行基于任务主题的语篇层面训练并通过再读语篇，体会目标语法在语篇中的使用和表达的意义。设计具体活动如下：

[设计意图]

这部分的教学活动属于应用和内化巩固环节。教师围绕本节课的主题语境，以任务展开教学，引导学生以“人类探索太空所取得的成就”为话题，运用所归纳的主语从句语法规则；遵循学生的认知发展规律，从句子层面到语篇层面，由简到难，通过递进式语法训练活动加以应用、内化和巩固，帮助学生加深对目标语法的功能性及其意义的理解，同时积累与主题相关的观点和语言表达，并在此过程中引导学生感悟中国太空探索所取得的伟大成就，增强民族自豪感，升华主题意义。

（4）Task 4 Prediction of the future development of space exploration——深入拓展主题，综合运用目标语法

围绕“太空探索”主题，组织学生开展小组讨论，预测未来太空探索的发展。教师设计以下讨论问题：

小组讨论及学生发表观点后，教师呈现未来太空探索可能的发展方向（见图2），为接下来的写作任务作铺垫。

图2. 太空探索的未来发展方向

基于上述讨论，教师要求学生写一篇关于预测太空探索发展的短文，并在写作中运用所学，准确、恰当、得体地使用目标语法，同时鼓励学生在写作中创新思维，合理地、有逻辑地表达自己的观点。任务指令如下：

学生完成写作任务后，教师组织学生利用评价表（见表3）进行多元评价并给出修改建议，以便学生课后自主修改习作，实现以评促学。

表3. 评价表

[设计意图]

这部分的教学活动为综合运用活动，是进一步深化主题的拓展环节。秉承任务链的教学理念，学生在前面三个任务逐级铺垫的基础上，完成与主题相关的语法知识的产出任务。教师创设情境，要求学生迁移运用所学语法知识，通过小组合作，讨论未来太空探索的发展，最后完成预测太空探索发展的写作任务，从而实现“形式—意义—使用”的统一。此外，教师为学生提供的评价量表旨在引导学生在自我评估、同伴互评时监控语法运用能力的发展，达到以评促学的目的。

结语

语法教学中，教师围绕某一主题设计一系列符合学生认知水平环环紧扣的任务链，能更好地引导学生成为语法学习活动的主体，在真实语境中感知语法知识的形式和结构，在交际活动中探究主题意义，应用语法知识，促进语法的形式、意义和使用的统一，最终实现发展学生语法综合运用能力，促进语言知识向能力转化的目的。

作者简介

徐静芳，江苏省无锡市教育科学研究院高中英语教研员，正高级教师。

参考文献

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