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不和谐的家庭，吵闹是看得见的不幸，不吵闹是看不见的不幸——往往更不幸。一个不和谐的班级，总是吵吵闹闹，老师在时显出安静的假象，孩子都学不进去。单凭吵闹的风气，就能准确地预判，没有希望。

一个好的班级就跟一个好的家庭相似，师生形成默契，彼此没有多余的话，往往一个简单的眼神就有了深刻的交流。

优秀的班主任是人生的导师，孩子都清楚，该干什么，怎么干，而且懂得为什么干，即干的价值观。半期一期后，我的班级就养成良好的风尚，班主任在与不在，都一个样。

我不在时，不仅有干部管理，而且师生间结成稳固的默契，称为风正气清。

我对同仁讲，这就是遥控！

领导对同仁讲，有的班主任照看着，班级还乱糟糟的，远没有人家不在时的风气好！

班主任教育孩子就是塑造自我形象的历程，好的班主任讲出的道理都是信仰，是发诸肺腑的思想，决不仅仅要求孩子做到，自己更是践行的亲切榜样。

班主任不仅要宣誓信仰自爱和他爱，而且用具体的行为生动地诠释信仰，向孩子证明，这才是幸福的真理！反之，只有教条丢失信仰，班主任的教育基本没有影响力。

孩子见到我，眼眸里不只有文化赋予的恭敬和顺从的表情，更有沉静的信赖和愉快，仿佛想跟我说什么，却只有“老师好”的问候，因为眼神的交流里有丰富的默契。

我们彼此都高兴见到对方，就像高兴见到朋友一样。尽管有值日班长守候大家，可课间，我还是习惯性的去教室走走，跟大家照照面。

对于我，班级管理只对少数孩子有意义，因为大多孩子好习惯已养成，什么时候干什么，怎么干都很清楚，干嘛要人管呢？

再也没有比信任和默契更重要的了。我敢说，跟我保持极好默契的孩子，都因为身在我的班级而感到快乐和幸福，思想和学习都不断进步。所以，良好的风尚总是不断感染和渗透少数需要重塑的生命。

不过，就是习惯不好的孩子，我们间也有默契，尽管默契里还有稍许隔阂，带有一种压力的意味，可默契仍非常重要。

孩子觑我的眼神显然含有敬畏，似乎把我当正义良知的旗帜，不由得显出惭愧的神情，举手投足不由得很规矩。最重要的是，孩子恶习有了约束，不再肆无忌惮，违纪的行为收窄。

孩子十分清楚，老师对自己是不满意的，但能适度容忍，也就是允许自我循序渐进地告别恶习。孩子更清楚，老师十分严格但不严酷，所以自己不能放纵，而是严格要求自己，努力让老师满意。

恶习腐蚀的孩子跟我的默契更显得难能可贵，我们的感情更深厚，因为只有我才懂得孩子进步的艰难，也才从容地等待花开。我感到幸福的是，对问题孩子的理解超过孩子对自己的认知，也才培养孩子认识自我的文化智慧。

如果家长也能像我一样，对待孩子既非常真诚要求严格，又能体谅孩子为进步作出的努力，重塑优异生命就有了希望。

这是看得见的默契。还有看不见的默契呢！我不在身边时，孩子们一样懂事，仿佛有道无形的契约，规范孩子的行为。

因为信任我，了解我，孩子非常清楚，哪些事儿该做，不做就对不起老师；哪些事儿不该做，做了就无法面对老师。这种没在身边的约束力，对于问题孩子，意义重大，成为孩子诚心重塑自我的一种承诺。

诚然，也有“胆大包天”的时候，我发现后，孩子就诚心诚意惩戒自己。

一个孩子违纪，我惩罚他，站在教室后面上一周课。看到孩子规矩地立着，写笔记也不方便，就觉得惩罚过重；过了两天，就请他回到位置上。可孩子拒绝了，坚持站满一周，从此再也没有犯过类似的错误。

因此，我们要最大可能地影响和重塑生命，必须跟孩子形成稳固的默契，家长与孩子间不也一样吗？

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