作为一名语文教师，笔者在大学毕业后任教小学一年级，接触到小学语文教育。小学一年级语文教师面对的学生群体年龄大多数处于五六岁，他们生理、心理年龄都不太成熟，需要教师去引导和培养。笔者深切地体会到小学语文教育教学在我国中小学中具有举足轻重的地位。在初等教育中，小学语文中的识字是学习数学、英语等科目的基础，对于培养人才具有重要意义。

小学语文课堂中的识字教学，不仅影响到学习其他科目的能力和成效，也关系着儿童未来的发展。目前小学语文教学己引起多方的关注和重视，然而还是不可避免地存在诸多问题，比如，教师观的缺失，或唯教材论，把教材当作教学的唯一标准来对待。或过多延伸，对教材把握不足，脱离了教材进行教学；或不顾特定的教学目标和内容，追求形式主义，以活跃课堂气氛为目的。这些问题的产生，其根源在于教师教学思维的僵化，必须要去改进和进行一些创新。

“文字是学习国家语言的重要部分，是我国小学语文课堂教学的重要基础，也是决定语文教学质量和提高学生语言文字素养的关键。”“新课程标准实行‘认写分开'，要求‘认识’和‘学会’，并对第一学段的‘多认少写’作了具体规定。‘多认’，即学生要尽量早地、快地、多地认字，以便能提早进入汉字读写阶段。”2011年版的小学语文课程标准中提出的识字教学目标，为我们进行课题研究提供了一些依据，也明确了未来教学工作的方向。

然而，在2018年统编版小学一年级语文教材中，大部分一年级孩子在学完生字后很容易就会忘记，离开书本就不认识了。因此，要让一年级学生记住这些生字，需要下很大的功夫。虽然新教材编排突出了识字部分，但是汉字自身结构和音形义之间存在着复杂的联系，同音字、多音字、同义字、近义字多，识字教学仍然有很大的挑战。如果一年级学生的识字量长期不足，教师的课堂教学就会变得毫无意义，这将阻碍学生后续的阅读写作能力的发展。同时，在课堂中学生识字的进度和学习效果，将会与今后语文学科教学的进度与效果呈现正相关性。

文字是民族文化的重要载体，识字是孩童启蒙的第一步。要增强中华民族的文化特色、骄傲和自信，我们就必须学习中国的汉字。“为学必先识字”，识字是学习其他科目的首要前提。因此，在我国小学语文教学，特别是低段教学中，识字教学作为基础教学显得尤为重要。

小学低年级的识字与写字的教学目标在2011年义务教育阶段的语文课程标准中内容如下:“积极主动地阅读、理解日常用字大约1600个，其中有800个能用正确笔顺写出来，能够认出汉字的基本笔画和偏旁部首，知道其框架和结构，并体会到汉字符号的美;努力教会学生养成良好的写字习惯，正确的书写方式，做到标准化，能够整洁地写在本子上;学习独立自主的识字，使用拼音识字也是一种方式，能够在字典上运用音序和部首检字法查找生字。”汉字是我们的母语，也是每一个小学生都能获取信息的重要来源。而对低年级的学生而言，识字教学则是他们首次接受较为正规、系统的学习活动，为实现新课程标准所提出的具体识字目标，需要在教学中将具体识字课堂的实践结合起来去完成课堂任务，这也是目前一年级语文老师的重要任务。

因此，我们所需要考虑的问题，就是把新课标思想贯穿到课堂教学实践中，寻找科学有效的识字教学，应用于实际的课堂教学中，并能够一年级学生有主动识字的兴趣，有意识地进行自主学习。