世界上有许多国家都对课堂讨论有着高度的认识。例如：在美国中学各年级教学中，讨论法均占优势；在日本，近十几年来围绕课堂讨论法的运用，讨论得十分活跃；前苏联在教学大纲中提出教学方法建议：“在高年级，必须要更多地进行讨论式的课业。”在我国，郭思乐先生在《教育走向生本》一书中也提出“讨论是学习的常规”并用诸多举例说明了课堂讨论在教学实施过程之中的重要地位。课堂讨论充分体现了师生互动，生生互动的原则，它有诸多个优点：

课堂讨论主要是通过与他人的相互交谈、研究，能够在最短时间内更有效地解决实际问题，与传统模式相比较，他更能充分发挥学生的主体作用，人人都有表现的机会，并充分发挥自己的见解，比通过单独学习和单独思考更容易使学生保持学习的兴趣。

“水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”在课堂讨论过程中，学生各抒己见，据理力争，在头脑中进行辨证思维，反正交锋，通过集思广益，拓宽思路，从而深化知识，顺利解决问题。在此过程中，学生的学习活动完全处于一种忘我的状态之中，能充分发挥学生的潜在意识，达到教学效果的最优化。

在课堂讨论的过程中，语言的交际能力得到了进一步的强化，为了互相交流不同的见解，一方面学生必须养成倾听的习惯，从思维上充分理解他人所表达的涵义，同时还要通过自己的归纳、总结寻找确切的语言表达自己的意思，因而可以促进语言理解能力和表达能力的发展，进而更新思维方式。

可以这样说，世界上的任何工作都是借助于合作的力量来完成的。因此，课堂讨论过程中，一些任务都需要学生之间的互相合作，这有助于学生深刻地认识到合作的价值所在，师与生、生与生之间互相配合，缩小了个体之间的差异，并达到相通、相融、互补、互进的效果。合作精神的培养，对学生今后的发展更具有深远的意义。

课堂讨论益处多多，但在运用过程中还应精心设计，已达到预期的效果。

课堂讨论一般都是教师设计好题目，引导学生认识探究和解决实际问题，启发学生的思维。因此问题的设计直接影响课堂讨论的效果，恰当的讨论题目可以使学生产生问题意识，抓住疑难，不断探究，直至解决。所以，讨论的题目必须把握以下几点：一是选题必须是教学的重点、难点和关键，并以此为契机，促进教学内容的理解和掌握。二是要针对学生普遍出现的易错易混的问题，展开集体讨论，共同提高。三是选题要难易适度，不超出学生的知识和智力的范围，使他们经过努力得以解决。四是题目具有启发性。

如：在教学“乘法分配率”一课中，得出结论：“一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。”结论之后，可以让学生分组讨论这样几个问题：“16×27＋16×73能否应用简便方法计算？为什么？”“16×27＋16×72＋16”能用简便方法计算吗？”分配率的逆用是本课的难点，它又重点反映出学生对知识的灵活应用，学生在了解了乘法分配率的基础上，通过观察、比较、分析讨论及缜密的思考、既得出结论，巩固了重难点知识，又体验到获取新知的成就感，进而激发了学习的兴趣。

在讨论之前，教师就应将讨论的题目布置给学生，布置好重点、难点、关键以及参考资料，指导好学生的准备过程，划分讨论小组，培养骨干，鼓励学生的主动参与、积极发言。就学生来说，要根据教师制定的题目进行认真思考，对教材进行预习，参阅参考资料，并认真做好预习记录，课堂讨论的准备是否充分，还要求教师应具有预见性和应变能力，以处理课堂讨论中出现的各种意外问题。

这个问题可用四个字来概括：引、控、调、收。

良好的课堂气氛是一种给人以灵感的教学情境，教师应掌握将教学热点是冷处理，将教学冷点进行热处理。而后者是经常出现的问题，这就需要教师从教学目标出发，按照学生认识规律，提出恰当的研究题目，使学生急于求知的情绪被激发出来。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实等适时地予以分析和评价，教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。

在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，教会学生讨论的方法。如教学“绝对值”这一课时，学生得出绝对值的概念之后，可进一步通过实例总结出“一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0。”之后，继续讨论有理数a的绝对值的结果。这样，学生的情绪进一步被激发，急于要求通过思考得出结论，教师此时应注意情绪的保持和深化，引导学生寻求解决问题的有效方法，通过讨论激起学生发散思维，在自主、合作的过程中使思维处于最佳状态，保持最佳的研究性课堂氛围。