黄贵洲:从大赛看大学生创业教育的未来发展

ESB创新创业

发布时间: 20-11-2714:26

作者 | 黄贵洲 (中国高等教育学会创新创业教育分会副理事长)

编辑 | 云南农业大学就业创业互助协会

刚刚闭幕的第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛(以下简称第六届“互联网+”大赛)中,一批敢闯会创的高校创业团队脱颖而出。作为更名后的第一届赛事,第六届“互联网+”大赛在组织机构、比赛规则方面都有重要变化。

尤其是评审规则中,第五届“互联网+”大赛的“社会效益”变更为第六届“互联网+”大赛的“带动就业”和“引领教育”,足见国家对“互联网+”大赛的要求绝不仅是选几个项目、转化几项成果,而是将培养更具“创新精神、创业意识、创意思维及创新创业能力的人才”的目标赋予大赛。

因此,从本届“互联网+”大赛的规则变化出发,探讨高校大学生创业教育未来发展,在当下具有实际意义。

引领教育为创业教育“划重点”

第六届“互联网+”大赛比赛规则中新增的引领教育凸显了创新创业教育改革的核心:引领教育评审要点充分体现专业教育与创新创业教育的结合,体现团队成员所学专业知识和技能在项目和相关创新创业活动中的转化与应用;引领教育评审要点突出大赛的育人本质,充分体现项目成长对团队成员创新精神、创业意识和创新创业能力的锻炼和提升作用。

深化创新创业教育改革,核心任务是培养人才。“互联网+“大赛的最终意义并非选择项目,而是发挥“育人”作用,成为高校创新创业教育的有机组成部分,并通过高校的教育规律、商业和社会的创业规律推动大赛活动,最终培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力。

由此出发,发挥育人作用,提升专创融合能力是大学生创业教育未来发展的核心及重要途径。

一方面,随着高等教育规模的不断扩大,高等教育“教书育人“的职能正在由精英教育向素质教育转化,学习将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。增强创新精神、创业意识、创新创业能力是大学生职场生涯规划和终身学习的保证,也是目前企业用人标准的迫切需求。在创新精神、创业意识、创新创业能力的指引下,大学生有能力在毕业之后,利用各种有利条件,根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构,更好地达到完善自我和适应社会的目的,从而为终身教育打下坚实的基础。

另一方面,创业教育不能仅停留在“坐而论道”“纸上谈兵”的阶段。创业素质的培养需要与专业、产业互相融合,与专业教育中的其他课程耦合联动,以社会真实企业需求推演,将专业教育与创业教育进行深层次融合,通过专创融合,促进大学生从课程聆听者转变为积极参与者和行动者。

精准定位创业教育突出问题

相比于发达国家,我国创业教育起步较晚。为促进高校创业教育的发展,2015年,国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。随后,教育部实施了一系列有力举措,建基地、办大赛、强实践,创新创业教育改革取得显著成效。目前,国家已将高校创业教育提升到国家战略高度,我国高校所设立的有关创业的课程安排逐渐趋向合理化,教学方式也逐渐趋于完善,基本上形成了良好的教育模式和氛围。

然而,由于发展时间较短、发展程度不够深入,在已有的教育模式的基础上,仍面临一系列问题:第一,师资力量水平待提升。目前,创业教师队伍力量不足,在校教师创业能力不均衡,社会市场经历经验待加强;第二,课程体系内容待完善。教师开展创业教育的教学方式方法单一,缺乏创业实务场景化课程资源,高校亟需构建一个“一体化”的创业教育模式和课程体系;第三,测评体系匮乏。学校缺少健全的检验大学生创业知识水平的测评工具;第四,专创融合不足。应深入推进创业教育与专业教育紧密结合,深层次融入人才培养全过程。

因此,高校需要把解决创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点。

探索创业教育发展“着力点”

在创业教育的未来发展上,高校应将其融入人才培养体系,丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶,推进教学、科研、实践紧密结合,突破人才培养薄弱环节,增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

在师资水平建设上,高校应构建标准化、专业化、多元化的创业导师模式。目前,不少高校的创业教育老师缺少相关创业经验和市场“实战”经验,只能泛泛而谈、照本宣科。针对普遍性、基础性的创业课程,高校应该依托于国家级教育教学大纲,培养建设标准化创业导师队伍。同时,高校应根据自身发展的要求和专业学科特点,培养和建设专业化的创业导师队伍,发挥优势专业学科知识能力,引导和训练专业教师在高层次创新创业人才培养中的示范和指导作用。此外,高校应积极邀请成功的企业家、创业教育专家等参与到创业教育中,组建“校内+校外”的精英导师团队,对学生的创业教育、创业实践、创就业能力进行及时有效地指导。

在课程建设上,高校应建立定位准确的一体化创业课程体系。目前,不少高校对创业教育课程开展不到位,缺乏对相关培训课程定位和分析。高校应构建符合本学校发展特色的创业一体化课程体系。首先,从引导学生思维、提升认识做起,真正让大学生掌握创业流程方法,更理性地进行创业。其次,高校应依托“互联网+”大赛等活动,建设、健全自身创业教育实训实践环境,强化创业实训教育课程,鼓励和引导教师带动学生创业和进行科技成果转化,进一步完善和实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、赛教融合”。最后,在教学计划的设置上,高校可根据大学生年级分层陆续开展基础课程、实训指导课程、实践实战课程等不同维度的创业课程,理论教学与创业案例教学相结合,让创业教育课程体系建设更完善。

在提升专创融合水平上,高校创业教育要回归教育本质,切实提升大学生对现实实际问题、专创融合问题的发现和解决能力。高校应根据自身特色选择适合的融合路径与教学方法。目前专创融合实现路径主要有:组合式融合,新课程与老课程并列组合并逐渐衔接;渗透式融合,用创业教育的理念、精髓和方法来改造原有的专业,在专业培养方案中加入相应的创业内容和知识点,激发学生的创新思维和创业意愿;专业群建设融合,开设跨专业、跨学科的交叉课程,或让学生选修一些其他专业的课程,为学生提供更宽阔的视野,开展“无界化”的教育实践。在教学方法上,专业课教学围绕专业人才培养目标和产业发展的新知识、新技术和新方法,并借鉴创业课程的教学方法,利用探究式教学法、发现式教学法,以小组学习、工作坊、“做中学”等方式,引导学生逐步从规范化完成任务走向创造性完成任务,将创业能力的培育融入项目任务中,有意识地在项目学习中锻炼发散思维和创造性解决问题的能力,从而全面掌握专业知识。

*文章来源:《中国大学生就业》杂志

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