先写好“微作文”，才能写好“大作文”，强烈呼唤“造句”回家
教育思语2020-04-13 23:22
我这里所说的“微作文”，指的就是“造句”。
句子是文章的基本单位。一篇文章是由若干个句子组成的。
记得在我参加工作时，小学阶段，语文考试必有“造句”这种题型。
在考试评价的引导下，“造句”是语文作业的主打形式之一。每学一个所谓的“好词”，必让学生在理解、积累的基础上，学会应用，而检验学生是否会应用，就是让学生用“好词”造个句子。
不知怎么回事，课改以后，小学考试的卷子上造句这种题型几乎消失了。学生的作业中也鲜见这种作业形式了。其实，这是一种很不正常的现象。
课程标准明确指出了语文学科的根本特点：语文学科是一种以语言文字运用为中心的综合性很强的实践性学科。这也就是说语文学习的中心任务是，在语文实践活动中学习语言文字的运用。
词语的学习，肯定不止于理解与积累，最高的境界应当是应用。造句的练习，是学习语言文字运用一种最简洁、最朴实、最有效的一种形式，在练习中怎能弱化应用这一环节呢？
当下，翻开小学生作文，很多作文都存在用词不当、语言干瘪、句子不通、句子不生动等毛病，跟“造句”训练不到位不无关系。试想，连“微型作文”都写不规范，怎能写好成篇的“大作文”呢？
在小学阶段，需要强化造句的训练。每学一个需要积累的新词，应当在理解的基础上，让学生通过造句子的手段学会应用。
怎样指导学生写好一篇篇“微型作文”呢？
首先，得把词语理解透彻。不要词典上空洞、干瘪、抽象的解释，要联系语言环境、生活情境等去理解词语，让词语在头脑中“活”起来。比如，学习“惬意”这个词语，不问学生它的意思是什么，而问学生在什么环境下感到很惬意，如果学生能说出若干个恰当的情境，那么说明，学生不但懂得了这个词语的意思，也会用了这个词语。
其次，随着年级的提高逐步提高要求。在低年级，可只要求“用词恰当、句子通顺、标点正确”，随着年级的增高，要提高要求，还要做到内容具体、有中心意思等。当然不论高年级还是低年级，都得要求思想健康。可以说，每造一个句子，都是在写一篇“微型作文”。中高年级，就像要求作文一样，规范学生造句子。
比如，用“高兴”造句子。在低年级，如果学生写“我今天真高兴！”或“爸爸回来了，我今天真高兴！”都算对。如果到了中高年级也这样写，就不行了。前一个句子，没有交代出高兴的原因。后一个句子，没有把事情交代清楚：爸爸是家庭的成员，一般情况下应该天天回家，怎么爸爸回来了，就那么高兴？这两个句子都没有交代出“高兴到什么程度。”如果既把“高兴”的原因讲清楚，又把高兴到什么程度交代出来，那这篇“微型作文”才算优秀，如：在外打工一年多的爸爸，今天终于回来了，我特别高兴，晚上吃饭都感觉特别香！这个句子内容具体，前因后果交代得特别清楚，还表达了“我”对爸爸的想念之情！到了中高年级就应该要求把句子写到这种程度。
另外，如果一个词语有多种用法，就应当训练学生用每种用法都造一个句子，让学生真正掌握这个词语的用法。
比如“生气勃勃”一词，可以形容小动物，也可以形容植物，还可以形容家庭、学校等场所的活跃的气氛，那就让学生每种用法都造一个句子。
如果一个词语有多种意思，也应当训练学生用每种意思都造个句子。
如“骄傲”一词，褒义表示“自豪”，贬义表示“自满”，那就让学生把这个词在两种语言环境下都用一用。
写“微型作文”是写“大作文”的基础。我们既然呼唤“造句”回家，就要把所造的句子打扮得漂漂亮亮的，这样才能实现造句的真正价值。
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