劳动教育不只是布置劳动作业,更要转变教育观和人才观

红星新闻

发布时间: 20-03-2714:04成都商报红星新闻官方帐号

近日,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(下文简称《意见》)发布。《意见》要求,要把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合,注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会,鼓励孩子自觉参与、自己动手,随时随地、坚持不懈进行劳动,掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能,每年有针对性地学会1至2项生活技能。

劳动教育被淡化、弱化的问题,近年来引起社会舆论的高度关注。此次发布的《意见》,是在2018年全国教育大会提出德智体美劳“五育并举”基础上,进一步将重视劳动教育落实到学校教育、家庭教育和社会教育。在笔者看来,重视劳动教育,对于学校来说,必须坚持依法治教;而对于家庭和全社会来说,则需要形成新的育人观。劳动教育在学校里被弱化,表面上看是由于教育评价体系重视分数,而根本的原因是没有坚持依法治教。按照教育法律法规的规定,学校应该开齐开足所有基础教育课程与教育活动,并保障质量。不开齐相关课程,或者挤占这些课程的时间,严格说来是违规办学,教育部门应该明确禁止。但在现实中,一些地方教育部门对学校这类做法视而不见,甚至有的地方教育部门自身也把基础教育学科按与中高考的挂钩程度,分为“主科”“副科”区别对待。这次发布的《意见》提到,要把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容,作为评优评先的重要参考和毕业依据,作为高一级学校录取的重要参考或依据。这是改革教育评价体系,以此引导学校、学生重视劳动教育。而从具体办学看,落实劳动教育必须坚持依法治教,地方教育部门要依法监督学校依法办学,不能功利地追求学校的升学率。毕竟,就是把劳动素养评价纳入升学评价,其“重要程度”也不如语数外等科目,而且更多只是参考。家庭教育和社会教育不重视劳动教育,会在有意无意中,共同营造“崇尚学历而漠视技能”的社会氛围,灌输给孩子功利的成才观。比如,有的父母不让孩子做家务,包办代替孩子除学习之外的一切,同时“教训”孩子,如果不努力学习,今后就去做工人、开出租车、当服务员,他们希望孩子能成为“人上人”,却忘记了绝大多数学生今后会是普通劳动者。而“不做普通劳动者”的灌输教育,带来的后果是,除了家庭充满教育焦虑外,教育的结构也失衡,培养技能人才的中职教育、高职教育被视为“低人一等”的教育。我国高等教育已经进入普及化时代,合理的高等教育结构应该是进行精英教育(通识教育)的学校比重小,更多的高等教育学校则进行职业教育,培养高素质的应用技术人才和职业技能人才。但目前我们大部分高校都想提升层次,办学术型大学,进行精英教育。这也进一步造成高等教育人才培养结构与质量与社会需求在一些层面脱节。因此,劳动教育不只是给学生布置一定的劳动作业,更重要的要转变教育观和人才观。这不论对我国学生的健康成长,还是对构建健康的教育生态,都极为重要。概而言之,需要破除不科学的唯分数、唯升学、唯学历的教育评价体系,要努力形成“崇尚技能”的新的社会氛围。

红星号签约作者 熊丙奇

编辑 赵瑜

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