研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行了研究。

他们在开学初对小学生进行了一个非语言智力测验，并告诉教师这个测验能预测学生的智力发展。研究者随机选取20%的学生，然后将学生名单告诉教师，并称这些学生是有发展潜力的。当然，教师并不知道该测验并不能够预测智力的发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。然后，教师进行正常教学。一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有指定为有发展潜力者）之间出现了智力上的显著差异，如下图所示，这种差异在一年级和二年级的学生身上表现得最为突出。

罗森塔尔等人在实验中发现的这一现象被他们称为教师期望效应，也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。

该术语源于古希腊神话，皮格马利翁是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。

皮格马利翁效应指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在该实验中，教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，并使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。

罗森塔尔和雅各布森认为，在该实验中，教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。他们还认为，这种预期效应在年幼儿童身上比较明显，因为儿童与教师有直接的接触，该理论效应不仅在学校教育中有明显的体现，在孩子的早期家庭教育中充分应用，也可以使孩子的能力得到充分的发展。

皮格马利翁效应的分类

第一类为自我应验效应，即原先错误的期望引起的行为把这个错误的期望变成现实。如果某同学的父亲是著名的文学家，那么他的父母或老师很自然地认为他应该具有成为出色作家的潜力。假设孩子本身文学天赋平平，但这身边的人时常表达对其能力的十足信心，鼓励他经常练习，老师常常对其作业进行额外的批改，结果这种对待使他果真成为优秀的小作家。但如果孩子所处的环境并没有对他文学方面给予如此多的特别对待，结果就不会是这样，这就可以看作自我应验效应。煜智心理温馨提示，家长如果想要孩子在某项能力上得到发展，那么就应该在孩子参与和该项目相关的活动时，及时进行鼓励，看到孩子的进步，予以肯定，给孩子积极正向的反馈，很可能会收获到孩子超出预期的发展。

第二类是维持性期望效应，即家长认为孩子现在乃至未来都将维持过去的发展模式。这样的问题在于，如果一贯的思维模式是如此的，那么家长将很难注意和利用孩子潜在努力的发展。例如，对不同的孩子的给予不同期望，使得家长很难关注孩子在以往非优势能力方面的进步。心理专家提示，长期无视孩子的进步，会限制孩子的发展，长此以往会影响孩子的身心健康。这种期望维持甚至增大了孩子优势项目和非优势项目之间的差距，不利于孩子的全面发展。

煜智心理建议：

1. 家长要给予孩子适当的期待

不论家长还是老师都应该对孩子给予期待，让孩子相信自己所拥有的潜力和未来巨大的成长空间，使孩子自信、积极、努力，发展成理想的自我。但是需要注意期待要符合孩子当前的发展水平，高不可攀难以达成的期待，容易挫伤孩子的努力，降低成长的积极性。

2. 提升孩子的自我认同感

皮格马利翁效应可以在潜移默化中对孩子产生影响，增强孩子的自信心，使孩子在未来的生活中可以更加积极的面对挑战。

家长孩子的生活和成长过程中起着不可磨灭的重要作用，所以更加需要家长给予孩子足够的关注，根据自身和孩子的情况，探索适合孩子的亲子相处模式。对于缺乏教育经验，不知道该如何与孩子相处构建积极的家庭氛围的家长可以寻求专业心理咨询师的帮助，发展健康的亲子关系。