教育心理学的发展经历了初创期、成熟期和发展期三个阶段。在初创期，教育心理学开始确立实验教育学的地位，明确了研究对象和领域，为后来的研究奠定了重要基础。在成熟期，研究领域不断扩大，研究方法日益多样化，学科体系也日趋完善。进入发展期后，教育心理学的研究重点转向实际应用，强调将研究成果应用于解决教育实践中的问题。

在教育心理学的发展过程中，处罚学生的问题一直备受关注。关于处罚学生的可行性，不同的教育心理学理论和学派给出了不同的答案。

联结派学习理论认为，处罚在矫正学生行为方面具有一定的作用。他们强调刺激情境与行为反应之间的联结，认为处罚能够形成不良行为与不愉快后果之间的联结，从而减少不良行为的发生。然而，这种理论也存在一些缺陷。一方面，处罚可能会引发学生的负面情绪，如恐惧、愤怒等，进而影响其学习和发展。另一方面，处罚也可能导致学生产生逆反心理，反而增加不良行为的发生。

相比之下，认知派学习理论对处罚的看法更为审慎。他们认为，学习是一个认知和加工的过程，处罚作为影响学习的变量之一，需要经过学生的认知和加工过程才能发挥作用。只有当学生将处罚内化为其内部经验时，才能调控其行为。因此，认知派学习理论强调教育者应该关注学生的内部经验和认知过程，通过引导学生自我反思、自我修正来改变不良行为。

在教育实践中，处罚学生的效果往往取决于多种因素的综合作用。一方面，学生的年龄、性格、家庭背景等因素都会影响其对处罚的反应。另一方面，教育者的处罚方式、态度和技巧也会对处罚效果产生重要影响。因此，教育者应该根据学生的具体情况和教育目标来灵活运用处罚手段，避免过度依赖或滥用处罚。

然而，处罚学生并不是解决学生问题的最佳方式。教育者应该更多地关注学生的需求和发展，通过积极的教育方法和手段来引导学生形成良好的行为习惯和道德品质。例如，教育者可以通过表扬、奖励等积极的方式来增强学生的自信心和积极性，促进其发展。同时，教育者也可以通过与学生沟通、交流来了解其内心世界和需求，从而有针对性地开展教育工作。

总之，处罚学生在教育心理学中是一个复杂而敏感的问题。教育者应该根据学生的具体情况和教育目标来灵活运用处罚手段，并更多地关注学生的需求和发展。在教育实践中，我们应该注重培养学生的自我认知和反思能力，引导他们自我管理和自我约束，从而形成良好的行为习惯和道德品质。同时，我们也应该积极探索有效的教育方法和手段，为学生提供一个积极、健康、和谐的学习环境。