最近，我有点“害怕”在下课时进办公室。只要我一只脚踏进办公室，一群学生就呼啦一下子围过来，个个手持小纸条，纷纷请我“挥毫泼墨”。这让我深刻体会到什么是“甜蜜的烦恼”。

我是新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县第二中学的一名美术教师。我的学生大约有600人，分布在不同年级的十几个班级。有一次，在准备《中国美术史鉴赏》“中国书法”板块的教学内容时，为了尽可能充分展现中华书法文化的隽永，我翻阅了大量的资料，制作了精美的PPT和短视频，可谓费尽心思，头发都白了好几根。但在上课时，我失望地发现授课效果并不好——大多数学生对于书法的基本要素，如结架、中宫、笔法、墨法、章法等知之甚少，所以很难理解我所讲的内容。

面对学生的困惑，我也感到无从下手，心情有些沮丧。我反思，学生主要来自民族地区的农村乡镇，虽然在短视频平台上看过书法作品，但他们从未真正尝试过用毛笔写字。我又专门翻看了学生的国家通用语作业，发现他们的汉字真是“各有千秋”——有的大得吓人、张牙舞爪，有的小如蚊蚋、扭扭捏捏，真是“环肥燕瘦、各领风骚”。这让我再次陷入了深思。如何让学生感受书法的魅力，激发他们对书法的兴趣？如何让学生懂得书写规范汉字的重要性？如何教他们写好汉字？这些问题在我脑中盘桓不去，却始终不得良解。

一次课上，一位学生看到我用“真草隶篆行”不同字体写自己的名字后，突然举手说：“老师！我特别喜欢您写的字，能不能用汉字写一下我的名字？”我当即答应下来，并在纸上端端正正写下他的名字。他如获至宝，捧在手中翻来覆去地瞧，喜欢的不得了，还到处向同学展示。

没想到，经他这么一“推介”，我顿时“生意兴隆”，每天都有学生来找我“题字”。起初人数还不多，我尚能应付过来。随着时间的推移，来找我的学生越来越多，需求也越来越多元化——有的让我写座右铭，有的求我写生日祝福，更有学生恳请我为他父亲题写“父爱如山”的祝福语，说“要正式表达对家人的感激之情”……我真有些应接不暇。

这时我突然意识到，这不正是开展书法教育的天赐良机吗？于是我宣布：与其求我来写，不如自己写。学生“云集响应”。

之后，我开设了基础书法课程，指导学生握笔、顿笔、泼墨的要领，教他们写一些诸如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”等励志名句。慢慢地，练字之风在学校兴起。

在传授书法技巧的同时，我还给学生讲述古人习字的逸事或励志故事，譬如“羲之换鹅”“入木三分”“偶创飞白”等，也教导他们在练字的同时修身养德，做到书品、人品如一，激励他们不断追求卓越，做一个有理想、有信念、有作为的好青年。正因如此，我赢得了学生的尊敬与喜爱，他们热衷于参与我发起的“每日一书”活动，每日书写4个字、一首诗或一句名人名言，内容必须积极向上。没过多久，我的教学实践案例作为“特色书法案例”被中国教育学会书法教育专业委员会收录进“首届中小学优秀书法案例”中。

当拿到证书的时候我无比开心，但最让我欣慰的是：我见证了学生的成长。当我看到当初请我帮他给父亲写祝福语的学生，如今自己已经能用正楷字表达对家人感恩之情的时候，我感觉手中的证书更有意义了。

（作者单位系新疆喀什地区伽师县第二中学，本文系“教育部教育类教学指导委员会——北京语言文字工作协会2024年度教育教学改革重点课题”的阶段性成果，课题编号：2024JGZD003）

《中国教师报》2024年04月17日第10版

作者：杨冰清