实践证明，在对学生的教育过程中，发挥教师的人格教育作用，我们古代大师就有之。作为一名班主任，我们必须用自己的人格魅力，充分调动学生和其他科任教师的教学力量，这样才能对学生的教育发挥最大作用。所以，提高班主任的人格魅力意义重大。

1 榜样作用

榜样，常指一种理想化的人格，以一个人为大家的榜样，就是学习运用一个人的立场观点和方法或者是措施，把这个榜样人物同我们主观自我认识高度融合在一起，在我们解决具体问题的时候，运用榜样人物他们的世界观、人生观、价值观来认识和看待问题、形成自己的观念设想，从而在这种观念的指导下来进行实践。换一种说法以某个人为榜样，其实就是学习这个人处理现实生活中的所遇到情况的方法，使自己成为心目中榜样人物的“替身”。据说很早以前有许多树生长在孔子大师的墓旁，但是有一棵参天大树叫楷树，树的躯干挺拔强劲、枝繁叶茂、郁郁葱葱、巍然直触云霄，好像是众树的楷模。有一种树叫模树，树叶随着季节和气候变化而变动，春季青色绿油油，夏天赤红如鲜血，到了秋天变的和雪一样白，冬日变的如碳一样黑，因其颜色十分淳正，不像我们俗家树一样，所以成为周围树的楷模，相传此树最早生长在周公墓旁。这两种树被别人起了个好听的名字，“楷”和“模”，再加上楷树生长在名垂千古的孔圣人孔大师的墓旁，模树生长在智者的周公墓旁，我们把树比喻成人，所以我们称呼那一些有高尚品质的人为榜样。

发挥榜样作用，引导学生模仿自己的行为，这主要表现在发挥高中班主任的人格魅力来吸引学生，从而规范学生的言行举止，学生将班主任视作自己心目中的偶像，一言一行也均以班主任为准绳。我们经常说文化对人的影响来自特定的环境，这种环境对人的影响悄无声息。捷克教育家夸美纽斯认为：教师职责是用自己的言行来影响学生。因此，作为班主任的教师在日常工作中，特别是在学校时要注意自己的言行，以身作则，及时改正自己的错误，从而实现自我的不断发展和完善，以自己的行为举止去影响学生。教师的一件无心的善举，会让他们感到非常的欣喜，教师的一点小小的问题，则会让学生产生很大的的失望，这种效应是“放大效应”和“连锁效应”以及“群体效应”可见，教师适度的言语表情和动作，犹如春雨，无声无息，能够潜移默化的影响学生， 使学生能够进行自我规范。

2 感化作用

我相信教师的人格魅力能够感化学生，尤其是班主任的平和心态和宽容的心理往往最能拂动学生心底最柔软脆弱的地方，以人格魅力的方法对学生循循善诱的教育，这种效果将会非常的显著。

首先，用人格魅力走进学生心中

班主任承担着传播积极健康有意的文化、开发学生智力、塑造高尚灵魂的神圣职责。班主任的举止行动、文化修养、和丰富的精神内涵，都对学生起着引领和示范的作用。在教育教学过程中，班主任的人格魅力有“无声胜有声”的良药作用，从而达到最好的教育效果。因此，班主任要用崇高的人格魅力拉近和学生的距离，营造出一种轻松欢快的教育氛围，从而最大限度地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率和能力。

其次，平和心能化解矛盾

班主任要走进学生的心中，做学生亲密的大伙伴、大哥哥、大姐姐。也许有的学生可能是 “特殊原因 ”惹怒班主任或着其他老师,作为班主任必须冷静，绝不能让你这可爱的学生的“不好心情” 变成“一发不可收拾”，出现两人“相互扯皮”的局面。有时一个会心的微笑，一个委婉的玩笑 ，可能会起到让你从来没想到的效果 。

然后，宽容心能感化学生

作为班主任你给学生们一个台阶下，就是给自己一部楼梯下，你的度量一定会赢得全班同学敬重，你只有走进他们的内心去了解他们 ，才会去包容他们的错误和那些有底线的欲望 ，因为只有你有了包容 ，才会得到大多数学生的爱戴。一些看似无理的或“善意”的“顶撞老师 ”“冒犯老师 ”才会不知不觉的躲到某个角落。努力让大家不喜欢的事不要再次发生到其他老师的身上 。所以对我们班主任自己而言，要注意自的行为举止，不能以命令的方式对我们自己的学生“发号命令 ”，比如 “不许这么干 ” “现在还不到你说话的时候，等你完成任务才有说话的资格”。或蛮狠的采用“刻薄语言”，“你怎么这么笨，笨的太可怕了”，不可用讽刺挖苦的语言教训学生，学会宽容，让学生也学会宽容。如果学生经常听到这类让他难受的语言 ，就有可能在自己内心形成一种自卑心理，长此以往会让学生的身心发展产生扭曲等。更为重要的是，给学生们留下一种傲慢无礼、粗鲁的形象， 在学生中间会造成很大的负面影响 ，对学生们的成长有害。反之如果是班主任冤枉了学生，作为班主任的我们也应该放下自己那高高在上的架子给学生以诚心道歉，一句发自内心的“对不起 ”能够让学生“弃恶从善”。（孙向阳）