在“五育”之中，劳动教育被认为具有树德、增智、强体、育美的综合协调育人价值，是“五育”的主要突破口和“五育”融合教育的关键所在，劳动教育是融通五育的粘合剂，劳动教育需与其余四育建立有机链接，形成融合互动，谋求与生活实践的紧密结合。

一、以劳树德：激活劳动教育的德育正能量

日常劳动培育学生责任意识劳动的价值和意义在于为人类生存绵延提供物质基础。在经济飞速发展的时代，受功利主义的影响，再加上大部分小学生受家庭成员的宠溺，有着较强的个人主义，严重缺乏责任担当意识和劳动意识，面对错误时，找理由推卸责任的多，主动认错、勇于担责的少；面对困难时，选择逃避、绕道而行的多，直面困难、解决困难的少。

学生的责任意识只有在具体的日常行为情境中才能得以培养，教师和父母必须为学生创造更多的劳动锻炼机会，从具体情境中培养学生的责任意识。在家庭中，要想培养学生的主人翁意识，就要学会让孩子承担一定家务劳动，让孩子感受到自己是家庭中的一员；在学校，教师可利用班级和学校组织的各项活动培养学生的班级小主人意识，着力营造一种“班级事务，人人有责”的氛围，设立多种班级岗位，让学生承担自己的责任，培养责任意识。

生产劳动培育学生合作意识新时代的劳动教育蕴含德育价值，可以真正实现以劳树德和以德树人。在中小学开展劳动教育本质上就是培养儿童正确的劳动价值观，是一种德育。要从育人战略的高度理解劳动教育，在教育使命、教育任务和教育定位的高度，系统全面地提升劳动教育与德育的融合。德育是我们教育的灵魂，学校应当加强马克思主义劳动观的教育，让学生亲近乡土、亲近社区、亲近大自然，从而亲近自己，在与天地万物的联系中，培养小学生丰富的感知和情感。

在劳动过程中最能培养学生的合作、凝聚意识，在生产劳动中学生能够感受到竞争和合作可以共生，形成正常的竞争及合作心理，培养学生们互相协作的凝聚力。在劳动实践中，可安排学生参与到生产劳作的过程中，组建劳动团体，发挥集体的智慧和力量，从而增强集体的凝聚力。

如：学校可以设立一个“开心农场”或“耕读园”，分片划出责任区，实行班级承包责任制，各班四季轮种农作物。让学生从买种翻地开始，共同守护好属于班集体的小小菜园，从而收获劳动的果实和希望。学生从中也可以知道劳动的果实得来不易，需要付出时间、精力，从而珍惜劳动成果，并在一定程度上增强学生所在班级的凝聚力。

二、以劳增智：凸显劳动教育的智育价值

主题劳动能提高学生的探索观察能力新时代的劳动教育既包含教育的劳动性，又兼顾劳动的教育性。苏霍姆林斯基说:“劳动在智力发展中起着特别重要的作用。儿童的智慧出在他的手指头上。”学生的探索观察能力是促进科技革新发展和思维变革的强大推动力，是课标中重要的一项内容。

小学主题劳动与技术课程可以满足学生探究观察与求知兴趣的需要，如“亲近自然，热爱生活”劳动实践、“揭秘野生昆虫”劳动实践，以及“亲近学校花草树木，设计植物名片”劳动实践等，都可让学生在主题化的劳动实践中亲近自然，去感知、探索生活中一草一木的乐趣，去探求其中蕴含的知识与学问。其中蕴藏着的哲思与孔子提出的“多识于鸟兽草木之名”，即让学生亲近自然，从自然中获得感发，使得自然对人有所回应，强调人和自然之间品性、感情的相通相契合。

在大自然中参与劳动实践能给孩子提供广阔的视野，一个经常接触大自然的孩子会比很少接触大自然的孩子更具有丰富的个性和更敏锐的感觉，以及更具有探索观察发现的能力和创造性。项目劳动能培养学生的创新实践能力劳动教育不仅能培养学生的生活技能，促进其体力发展和智力发展，让他们养成尊重劳动的良好品德，还可以培养学生的创新精神和实践能力。

项目劳动就是人们通过努力，运用各种方式将劳动资源组织起来，完成系统的劳动教育任务，以期达到劳动教育的目标。项目劳动的最大特点是强调学生基于现实问题，通过实践探究来培养学生在劳动中的创新实践能力。项目劳动目标明确、主题清晰，能有效促进学生大脑的二次开发。学生的动手能力虽与他们的智力没有直接的关系，但二者之间存在一定的关联，动手能力强的人通常身体控制力和注意力、应变能力都较强，反应能力较好。

劳动教育实践要关注学生的个性潜能，让学生在项目化劳动中有“头脑风暴”和积极探索创新的可能性。如，在“巧做花灯，传承中华情”主题劳动中，学校可以邀请非物质文化遗产传承人给孩子们讲灯笼的历史，教孩子们制作公仔灯笼，让他们发挥奇思妙想，将生活中的矿泉水瓶、红包壳、纸盒等物品“变废为宝”，制作出一盏盏精美的灯笼。最后再“趁热打铁”开展赏花灯、猜灯谜等活动，增加学生对传统文化的认识，拓宽他们的知识视野。

又如，折纸、泥塑、陶器、布艺、编织等手工课程的开设，强调学生创造才能的培养和开发，融入了手脑协调和对创新性的关注。这些课程向学生们渗透了环保的理念，强化学生保护环境、爱护环境、节约资源的观念意识，还培养了学生的创造性思维和动手操作能力，增加了学生对劳动创造的情感体验。

三、以劳强体：塑造劳动教育的体育形态

常规劳动锻炼学生身体力量素质身体力量素质是人体最基本的身体素质，是进行一切体育活动和体力劳动的基础，是身体某些肌肉收缩时产生的力量。生活中的常规劳动主要以自我服务劳动、家务劳动、班务校务劳动和简单的生产劳动为主。劳动与体育运动最能锻炼学生的身体力量，劳动教育要成为体育的重要维度，要成为体育的筋骨之一，就需要与体育协同配合，锻炼学生的意志品质，养育学生的健康身心，提高学生身体的力量素质。

从劳动教育的形式看，每一堂劳动教育课都对学生提出了较高的体力要求，如，种植花果蔬菜、打扫校园与班级卫生、手工制作等，能够有效锻炼学生的身体素质，强健学生的体魄；家庭生活中的洗衣做饭、打扫卫生、种花浇水等常规劳动也能有效锻炼学生的身体力量，所以教师及家长要积极鼓励孩子们在生活中做力所能及的事，锻炼他们的身体力量素质，让他们养成会劳动、爱劳动的好习惯。

再如，体育课后教师可以带领班级学生回到器材室，告诉学生不同器材的存放方式和存放地点，让学生们在饶有趣味的体育器具整理中学习器材物品分类摆放的道理，培养勤于动手劳动的好习惯。趣味劳动培养学生身体协调素质一般来说，身体的协调性包括手眼协调、手脚协调、眼脚协调及身体的反应能力。在学生营养状况良好的情况下，合理的劳动可以促进学生肌肉、骨骼的的发育，以及小脑的健全，关注学生肢体灵活性的增强。

劳动可以有效地锻炼学生的体力、智力和心理能力，培养学生的逻辑思维和身体的协调素质。总的来看，学生可进行的趣味劳动主要分为：手工制作类、营养烹饪类、种植养殖类、清洁整理类、创意设计类5个模块，可以由学生根据自身兴趣进行选择。比如，学校可以组织学生进行“缝沙包”活动，利用针线、废旧布料、沙子、剪刀等材料和工具缝制沙包，并开展丢沙包等趣味游戏；

再如，学校可以在校内组织趣味劳动实践课———捉泥鳅，让孩子们体验劳动的乐趣，在课中让孩子们仔细观察泥鳅的习性和特点，围绕泥鳅进行绘画和写作，同时也让学生在捉泥鳅的过程中锻炼自己的身体协调素质和身体灵敏素质，课后再要求孩子们回家自己动手洗一洗脏衣服；

抑或是学校组织“趣味劳动大赛”，根据学生的年龄特点，设置不同的竞赛项目，让不同学段的学生比赛整理书包、切土豆丝、缝衣服、削苹果、系鞋带、叠衣服、缝纽扣、水果拼盘等，让学生在日常劳动中习得劳动技能，锻炼自己的身体协调素质，让学生手脑结合锻炼身体协调配合的能力，以及培养自己的逻辑思维。技能劳动增进学生身体耐力素质身体耐力素质通常是指人体长时间进行肌肉活动和抵抗疲劳的能力，其可以在劳动中得到体现。

劳动教育与体育融合的模式是在体育活动中形成劳动技能，在劳动实践中增强体质。劳动教育与体育融合的关键点是身体耐力锻炼与意志品质的培养。劳动技能本质上是人的劳动能力，这种劳动能力包括人的体力能力、智力能力和心理能力。学生可以学习的劳动技能有很多，比如维修家用电器、织衣服、种地、做饭、组装材料等等。

尤其是让学生进行材料的组装，尤其锻炼学生的身体耐力，要想使组装好的器物发挥正常的使用功效，绝不是一时半会儿的劳动就能取得成功，需要学生付出一定的精力和时间，非常考验学生的身体耐力。像“组装简易小板凳”劳动实践活动，可以让学生明确木工制品的制作程序，初步掌握划线、连接组合等木工基本品质，培养学生的劳动技能，让学生在具体的劳动技能习得中提高耐力素质。除此以外，还可以利用生活中常见的劳动工具进行劳动，如用抹布擦地板就可以锻炼学生上下肢配合的爬行能力，发展身体的核心力量，增进身体的耐力素质，这也不失为一种锻炼学生身体耐力的好方法。

结语

劳动教育是面向学生的会劳动、爱劳动的教育活动，发挥着劳动教育独有的育人功能。“五育”融合不是德、智、体、美、劳的简单拼凑和叠加，而是“五育”并举下的又一个发展进程，是一个更高的发展阶段，是新时代教育发展的里程碑。