1956年，本杰明·布鲁姆和他的合作者团队出版了他们的书《教育目标分类学》。他们的框架很快被称为布鲁姆分类法，并提供了一种对教育目标进行分类的方法。它在几代教师和讲师中广受欢迎，并被广泛应用于从幼儿园到大学的各个年龄段。无论是K-12学校水平还是大学水平。
布鲁姆的分类法帮助教师和讲师创建课程、课程、教案和学习活动，以及形成性和总结性评估。它有助于确保学生有明确的可衡量的目标和期望。
布卢姆的分类法分为6个学习层次
最初的分类法以六大思维类别为特色，分别是：
知识、理解、应用、分析、综合、评价
作为一种分类法，布鲁姆的框架必须按照顺序进行;学习者必须从第一阶段——知识——开始，并在进入下一个阶段之前掌握这一阶段。第一个层次——知识——是下面五个层次的必要前提。出于这个原因，分类法通常以金字塔的形式呈现，以表明知识是所有后续学习水平的基础:
知识之上的五个学习领域被称为“技能和能力”。每个类别包含各种子类别，从简单的任务到复杂的任务。
每个类别的简要说明
以下解释摘自1984年版的《 Bloom’s Handbook One》.
知识
这个初始级别涉及回忆基本事实、过程和方法，或模式和结构。
理解
这个级别是指学习者对第一级提出的想法和材料的理解。在这个阶段，他们不一定能够看到全部含义或他们的知识，也无法将其与其他材料联系起来。
应用
在这种思维水平上，学习者应该能够在某些情况下利用他们的知识和理解。
分析
在分析层面，学习者应该能够阐明不同想法之间的关系，并能够将他们的学习分解为元素或部分。
综合
这种思维水平涉及结合不同的想法或元素来创造新的结构或想法。
评估
在最初的Bloom分类法中，“评估”是最高水平的思维，被认为需要最复杂的心理过程。在这个层面上，学习者需要对提交给他们的方法或材料的价值做出判断。
2001年，一群研究人员、心理学家和评估专家制作了《布卢姆分类法》的修订版《教学、学习和评估分类法》。他们的主要目标是将重点从纯粹的教育目标上移开，让学习者更清楚地了解每个阶段对他们的要求。
修订版取代了原版的布鲁姆学习目标分类法中使用的静态目标和名词，使用动词和动名词来描述学生和学习者需要使用的认知过程。
这些是：
记忆
理解
应用
分析
评估
创造
与布鲁姆的原有模型一样，学习者仍然必须从最低层次（记忆）接近一个话题或主题，并在进入更高层次的思维之前掌握它。
修订后每个类别的简要说明
下文简要解释了修订后的布卢姆学习目标分类法每个层级：
记忆
“认识”和“回忆”等动作动词告诉学习者，学习处于最低的思维水平。
理解
这个级别的工作可能需要“口述”、“举例”、“分类”、“总结”、“推断”、“比较”和“解释”等行动。
应用
如果要求学习者“实施”或“执行”一项任务或行动，他们可能会以这种思维水平工作。
分析
在分析阶段，学习者通常被要求“区分”、“组织”或“归因”事实、数据或主题。
评估
从事这种高思维水平的学习者可能会被要求“批评”或“检查”材料。
创造
在修订后的布卢姆分类法中，创造原创或实质性新的东西被认为是最高层次的思维。“生成”、“计划”或“生产”等动词告诉学习者，他们需要在这个级别上工作。
修订后的布卢姆分类法中的知识类型
除了六个认知过程外，修订后的分类法的作者还为四种不同类型的知识创建了一个单独的分类法。这些分别是：
事实知识
学习者需要展示对特定细节、元素或术语的了解。
概念知识
学习者需要理论、模型、原则、分类和类别的知识。
程序知识
学习者需要了解特定的技术、技能、算法或方法。
元认知知识
学习者需要关于认知任务和上下文知识的自我知识。
如何使用布鲁姆的6个学习层次
在这一点上，你可能想知道，“为什么要使用布鲁姆的分类法？”
布鲁姆的分类法非常灵活，可以与大多数教学哲学和教学风格结合使用。它的受欢迎程度源于它具有高度的适应性和多才多艺，非常适合许多不同的任务。
这些是：
课程或课程规划
设定学习目标或目的
创建学习活动
创建评估或评估
让我们分别看看这些领域中的每一个。
课程或课程规划
布鲁姆的分类法通过提供有关人们学习方式的结构，帮助教育工作者规划课程、教学大纲或课程。最低的学习水平——记忆和理解——必须在课程或课程开始时出现。教师必须确保学习者在这些级别上很好地掌握了内容，然后才能进入更高层次的学习，如应用、评估或创建。
设定学习目标或目的
如果教师要与学生建立教学交流，目标或学习目标至关重要。明确的目标将帮助学习者理解学习的目的。他们帮助讲师在适当的水平上进行规划和提供指导。Bloom的分类法有助于确保根据学习者参与的学习水平设定正确的学习目标。
创建学习活动
布鲁姆的分类学帮助教育工作者为正在发生的学习水平创建适当的学习活动。例如，在专注于较低学习水平的课程中，涉及分析或创作的活动可能不合适。Bloom的分类法有助于说明将活动设置在正确的水平上。
创建评估或评估
最后，布鲁姆的分类法有助于教育工作者将评估和评估设置在正确的水平上。有价值的评估将反映已经发生的思维水平。
如何应用每个学习水平的示例
如果您想将布鲁姆的分类法付诸实践，以下是一些您可能应用每个学习水平的方法示例。
第1级：记忆
这是布鲁姆分类学中最基本的水平，但也是后续阶段的必要先决条件。
如果您正在这个级别教学，您可以使用以下动词：
召回
轮廓
描述
识别
列表
标签
这将帮助您衡量学习者在这个阶段的成功。目的是确保学生记住事实，但不能保证他们真正理解材料。
示例1级学习活动
您可以要求学习者背诵您教给他们的东西，或要求他们引用以前课程、讲座或笔记中的信息。替代方案包括多项选择题，或简单的问答环节。
第2级：理解
布鲁姆分类学的第二级学习是学习者可以理解或解释课堂或讲座中提供的材料。
在这个级别，您可以使用以下动词：
释义
解释
重述
概括
总结
示例2级学习活动
您的选择包括要求学习者提供给定主题或概念的类比，讲述故事，用自己的话解释概念，或转述他们学到的东西。
第3级：申请
这种思维水平要求学习者使用和应用他们一直在学习的材料或技能。
你可以使用动词，比如
使用
解决
展示
预测
应用
演示
目标是衡量学生是否能利用他们的学习。
示例3级学习活动
这个级别的学习活动范围差异很大。如果学习的重点是实际技能，如打电话或填写表格，评估将反映现实生活中的活动。如果重点是知识，例如数学公式，您可以要求学习者进行计算，以证明他们对公式的理解。
第4级：分析
分析是布鲁姆分类学中学习水平的上半部分。目标是评估学生是否能够在想法之间建立联系，并利用他们的批判性思维技能。
您可以使用的动词包括：
推断
解构
区分
对比
分析
示例4级学习活动
您可以要求学生在各种论点的推理中找到谬误，或使用逻辑演绎来确定特定设备的工作原理。这些任务使学生能够证明他们能够完全理解材料，并可以将其分解为其组成部分。
第5级：评估
在布鲁姆分类学的第二高学习水平上，您正在评估学生是否能区分事实、观点和推论。
您可以使用的动词包括：
评判
评估
评估
总结
示例5级学习活动
您可以要求学习者证明一个具体决定的合理性，或者找到一个有效的问题解决方案，同时用一个理由来支持该决定。博客和调查是这个级别的热门学习活动。
第6级：创造
布鲁姆分类学中的最高学习水平是要求学习者创造有形或概念性的东西。
您可以使用以下动词：
写
生成
设计
合并
遗赠
修改。
示例6级学习活动
如果学习本质上是实用的，您可以要求学习者设计产品或物理设备，如机器。如果学习是概念性的或无形的，合适的学习活动可能是写报告、创建手册、写论文或论文。
使用布卢姆分类法的问题
与任何理论结构一样，布鲁姆的分类法可以解释，不必精确地遵循或应用于每个给定的情况。例如，在设计课程时，可能没有必要让学习者从最低水平开始——记住——并努力向上。
如果您正在为一组学习者创建定制的课程或教学大纲，您可以在开始设计之前使用形成性评估来衡量学习者的能力。这将帮助您设定适当的学习目标，并将教学宣传到正确的水平。
创造力也不一定是最终目标。你可以用创造力作为激发灵感和学习的工具。例如，在企业学习环境中，您可以要求参与者为问题创建自己的解决方案。这可以作为一个引人入胜和鼓舞人心的入门活动，因为您可以解构解决方案，并将其用作围绕主题介绍事实、知识和基本概念的创造性方式。
