“因材施教”是一个古老而又新颖的话题。说它“古老”，是因为在古代育人的过程就讲究针对不同的人施以不同的教育，其中就体现了因材施教的理念，并且至今人们对“因材施教”这一教学原则有了更加深入的了解。

提到“因材施教”，无论是教育者还是一般的民众，大家都或多或少的对此有所了解，并能讲出一点自己的观点。讲它“新颖”在于随着时代的不断进步和发展，“因材施教”的内涵和外延在不断的发生变化，同时，结合着现实环境，学者站在不同的角度提出了不同的见解，有赞同之声也有质疑的之音。很多人还没有做到从深层次上理解因材施教的含义，没有从价值层面分析因材施教的应然取向，致使很多人认为这是古代教育思想的精髓。

我们要学要用，但却是照搬照抄，机械的继承而非辩证的看待以及灵活的运用。鉴于人们对“因材施教”的解读还未形成统一的认识，尽管“因材施教”思想在孔子生活的时期就已经存在，但在不同的历史时期有其相应的价值。对“因材施教”当代价值的研究永不会过时。

因材施教的定义

对于因材施教的界定，大体可以分为四部分：一是实施依据——“材”，二是实施手段——“教”，三是实施目标，四是对因材施教的定位。把这四个部分一一梳理有效的整合在一起，就形成了因材施教的定义。

温故：因材施教的历史转变

“因材施教”是我国古代教学思想中的一颗璀璨的明珠。在教育历史绵延不绝的长河里历经了多年的发展。因材施教传承至今，非但没有被淘汰反而更加悠远深厚又历久弥新，彰显了其不朽的生命力。在时间的长河中，因材施教的精髓有创新发展，也有流失擅变，“温故才能知新”梳理因材施教的演变轨迹可以使我们更加清楚的认识其发展的过程，从而分析出因材施教在此过程中的得与失为未来的研究与实践提供借鉴。

“因材施教”从其萌芽，经过不断的发展和完善，最后以理论的形式固化下来，历经历朝历代的变迁。在如此漫长的发展历程中，逐渐成为中国古代特别是封建制度下人们极为重视的一个教学原则。以传统社会为土壤孕育出的因材施教带有强烈的本土特色，为社会培育了一大批优秀的人才。

随着人们加大对因材施教的关注与探索，全国范围内针对因材施教的讨论此起彼伏。如早期年有关“因材施教能否成为教育方针”的谈论在理论界引起极大的反映。赞成者和反对者都站在各自的角度上据理力争，发表自己的看法。这场讨论的意义在于：结果没有谁对谁错‚重要的是其理论和实践意义不容忽视。它不仅仅在理论上拓展了因材施教的视野，同时在实践上规避了因材施教在实施过程中可能会出现的偏差，也使越来越多的人关注因材施教。

知新：“因材施教”的当代反思与价值

“因材施教”这一教育教学理念已经有上千年的历史，无论是在国内还是国外的教育过程中都曾发挥过重要的作用，培养和孕育了一大批社会的栋梁之才，是值得我们珍惜和继承的教育文化遗产。回顾我国教育发展史，应试的教育模式占据了大半江山，影响之深超乎我们的想象。素质教育作为后起之秀，萌发勃勃生机。人们在意识到应试教育弊端后，转头素质教育的怀抱，而素质教育是什么？真正了解并做到的人可谓是寥寥无几。倘若连“素质教育究竟要推进什么”都不能认识的话，如何去讲“全面实施”？从而，在此环境之下的因材施教的路子也越走越窄，演变成“择校’、“择生”现象等。因材施教偏离了其固有航道。所以我们要结合素质教育的现状，了解因材施教在当下处在怎样的境地，在反思问题产生原因的基础上，呼吁因材施教的传统不能丢，还要看的更远。

“熟知并非真知”，真实的反映了因材施教在当下所处的尴尬境地。这个被人们经常挂在嘴边的教学原则在倡导素质教育和课改的今天并没有体现出其应有的价值。诚然，因材施教对人的个性全面发展起到关键作用，但是在教育实践存在的一些现象不得不引起我们的重视。有一项关于“一堂好课的标准”的调查研究显示：“在调查表中所列举的项标准中，按教师认为的重要程度排列，“注意个别差异，做到因材施教”这一标准被排到了第15位。”。还有调查显示“虽然绝大多数的教师认为学生的差异发展非常重要，但他们同时又都认为在现有的学校教学条件下实施因材施教不太可能，因此在自己的教学实践中很少考虑或根本不考虑。”丁结合上文也谈到了相似的问题，这些存在的现象表明：因材施教要么不被重视，要么被重视却欠有效的实施。由此可见，因材施教在当下的境地极为尴尬。

探寻“因材施教”的现代化发展模式

把因材施教落实到实践中去，是我们所有理论研究的根本目的。如何实现创新是素质教育视野下，因材施教必走之路。因此，我将有关于因材施教这一名词中核心的两个字眼—“材”与“教”为基点，以教育环境、教育主体、教育客体、教育媒介为出发点，立足社会、学校、教师、学生四大系统，来寻求因材施教新的突破点，从而构建素质教育背景下因材施教的现代化发展模式。

一、社会软件重视、硬件强化

随着社会主义市场经济深入发展，经济体制深刻变革，为加强青少年教育教学提供了坚实物质基础和丰富教育资源。同时市场经济不断发展也为社会增添了很多不安定的因素。青少年的发展越来越呈现出层次性，给我们的教育带来了新的挑战。我们生活在社会这个大环境下积极的争取有利因素创设适应当代教育的社会环境是实现教育现代化的要求之一。

二、学校实地践行、强效推进

学校作为实践素质教育，贯彻因材施教的第一阵地，从古自今都发挥着重要的作用。理论政策的落实还需要学校出台相应的实践作为才能最终实现。因此，学校成了实践“因材施教”的第一战线，它的成功与否关系重大。

三、教师因“材”施“教”

位于教育教学的“第一阵线”的教师，是实施因材施教的关键。教师对学生的影响可以说是全方位、多角度的。做为主导教学过程的关键因素，教师的作用及其重要。特别是在现实的教育环境下，通常是一名教师面对一个班级四五十名学生，师生比例悬殊。因此，一名合格的教师就需要具备全面的素质担负起教育的重任。因材施教做为教学过程一个重要的方面，它对教师的要求层次更高，也更加细致。所以真正的落实因材施教，还需要全方面的提升教师的自身素质。

四、学生因“教‚而“学”

学生的自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。因材施教并非是施教者单一方面的推进，还需要受教育者的支持和配合才能得以实现。因此，学生的主体作用也就凸现出来。学生如何培养因“教”而“学”的素养，可以从以下四个方面进行学生学习观念的主动转变：

①学生学习观念的主动转变；

知识经济的时代需要知识来适应，而知识源自于学习。时下竞争激烈的社会，“拥有一技之长”是立足社会的根本。实现个人价值需要通过个体不懈的努力学习科学文化知识，“成材”没有捷径可以走。所以，在认识到学习的重要性的前提下，转变学习观念，摒弃“学习无用论”的思想，树立“学无止境”的态度，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习是每个学生“成材”的关键。

②学生主体意识的自由张扬；

从另一个角度看，学生的主动学习过程也是学生培养主体意识的过程。素质教育呼唤教育要做到“以人为本”。个体个性的张扬是一个人创造性和生命力的体现，在现实的操作中我们己经采取多样的举措促成学生主体意识的养成，如创设“学”与“教”的平等地位、倡导尊重人的差异性施以因材施教、少一些约束多一些创新、少一些否定多一些鼓励等等，这些做法值得我们继续推广。

③学生学习风格的及时更新；

学生的学习风格和教师的教学风格类似，在一定时期具有稳定性。学习风格一旦形成，变化的空间比较小。但这并不意味着学习风格的一层不变，它仍然具有可塑性。适时更新学习风格，有利于学习效率的提高。

④学生对教师认同感的提升。

提升学生对教师的认同可以从以下几个方面入手：首先，学生有认同教师的意愿；其次，培养教师独特的人格魅力再者，畅通师生的沟通渠道，师生之间能够进行平等的对话；最后，落实相关制度和政策。学生对教师具有认同感，那么在教学过程中，少了学生的抵触情绪，祛除了教育教学过程中可能存在的障碍，因材施教的实施过程将更为的顺畅。

培养和提升一学生的自我意识和主体意识不是一朝一夕，需要投入大量的时间和精力。另外还需要学生在意识层面上的觉醒，不把自己局限在狭小的空间中，这样的学生才是主体意识强的学生。

因材施教的落实需要社会、学校、教师、学生四位一体的整合配套，才能有效的开展，少了哪一个方面的支撑，因材施教就会遭遇这样或者那样的困难。因此，从这四个方面解决其中存在的问题，有利于我们更清晰的面对教育现状，发现其中的问题，采取切实可行的策略，推动教育的改革，实现素质教育背景下教育发展的新纪元。