小凯，3岁9个月，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意地打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的"知名度"。小凯与同龄的孩子相比，情绪变化快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，还会突然撞到老师身上，要老师抱他，他就会显得特别高兴和兴奋。

从小凯进入幼儿园的第一天起，他就表现出与众不同的行为。当其他孩子因为父母离开而哭闹时，小凯反而变得更加活跃，左冲右撞，异常兴奋。当他撞倒其他小朋友后，老师拉着他让他向其他小朋友道歉，但他却挣脱老师的手，转身去玩玩具，仿佛什么事都没有发生。仅仅半天的时间，就有6个孩子向老师投诉被小凯打或推倒。此后，小凯经常无缘无故地打人、抢玩具、欺负同伴、制造破坏，对于老师的制止毫不理会。

在对小凯进行评估后发现，他并没有智力问题或其他认知缺陷，但个性评估表明他易激动、冲动，性格外向，且具有明显的冒险倾向。幼儿园结合观察和评估工具的使用，得出结论：小凯在感知觉、认知、语言、人际交往和运动等方面没有严重问题，但根据专业机构的评估结果和实际情况，怀疑他可能存在情绪或行为障碍，需要特别关注和矫治。

分析小凯攻击性行为的原因发现，他从小由保姆照顾长大，缺乏父母陪伴。为了引起父母的注意，他会故意表现出更加调皮的行为。这种行为逐渐成为习惯。此外，小凯缺乏规范意识，无法适当地调节自己的情绪和行为。在幼儿园中，小凯的攻击性行为主要是由于自我控制能力不强以及情绪变化而表现出的无意识行为，目的是为了获得老师或同伴的关注。因此，最重要的干预措施是理解小凯的攻击行为，关注他的情绪变化，及时引导和宣泄消极情绪。

在训练过程中，首先教师要关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为。通过观察发现，小凯大多数攻击性行为源于交往的需求。因此，当他出现情绪变化和行为问题时，教师改变以往的批评态度，试图理解他，并帮助他向其他小朋友道歉：“小凯不是故意的，请你原谅他好吗？他是喜欢你，才撞倒了你。”当小凯表现良好时，老师给予积极、主动的关注，并及时表扬。经过一段时间的关注，小凯开始向别人道歉，改变了过去若无其事、不关心的态度，并学着帮助别人摸一摸撞疼的地方。

其次，教师引导小凯表露自己的情绪，帮助他宣泄过激情绪。每天抽出一定时间与小凯交流，鼓励他表达自己的想法。当他特别高兴时，教师会拉他到身边，拥抱他，并邀请他谈谈当天有什么让他开心的事情，与他分享快乐。当他不高兴时，教师安抚和疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和其他小朋友分享自己的快乐或不快乐。通过教师和同伴的关爱，小凯得到了合理的情绪宣泄途径，从而逐渐淡化了情绪问题和攻击性行为。

此外，教师还利用绘本故事和强化方法干预小凯的行为问题，并发现并肯定他的闪光之处。教师借助绘本故事引导小凯分辨故事中人物的行为哪些是正确的、哪些是错误的，以及为什么错了，培养他与同伴友好交往的意识，并传授交往技巧。使用强化方法，奖励他良好的行为，如礼貌地向其他小朋友借玩具或扶起摔倒的小朋友等。

同时，利用小凯喜欢帮助老师的特点，经常让他参与一些工作，例如分发勺子、分点心等。通过这样的行为，小凯体会到为大家服务的快乐，其他小朋友也开始接纳和喜欢他。在这种友爱的环境中，小凯的情绪更加稳定，攻击性行为也明显减少。

总结反思，针对存在情绪或行为问题的孩子，教师在矫正他们的行为时应注意以下方面：理解孩子，不只是批评，而是通过仔细观察了解孩子的行为原因，并设计合适的干预方案；多种方法进行综合干预，尝试环境改变、行为分析、认知训练等策略，以达到更好的干预效果。情绪或行为障碍幼儿的教育需要教师、家长和同伴共同努力，在正确认识、积极接纳和促进融合的基础上进行，通过融合环境的创设和融合课程设计，促使特殊幼儿与普通幼儿在融合的环境中全面发展。