高等学校是人才培养的重要基地。

在培养创新型高素质人才方面，高等教育进行过诸多探索。

其中促进学生扬长发展、实施扬长教学是一种有效选择。

教学是培养人才的重要途径，推行体现现代扬长教育思想的扬长教学，是适应世纪社会对人才多样化的需要，是提倡创新教育、促进学生个性化、主体性发展的要求。

科学合理的教学模式能更好地培养人才。

在吸取已有教育理论成果的基础上，提出了扬长教学模式。

为此，从我国高等学校教学的实际出发，结合本人大学教学实践，力图对高校扬长教学模式从理论和实践方面做一些尝试性的探讨。

高校扬长教学模式的构建研究意义

扬长教学尊重学生的多样性和差异性，充分发挥学生的个性特长。

旨在让学生在自己的课堂中都能够扬长，从中获得自信，从而达到良性循环的教学目的。

扬长教育理论体系包括扬长教育理论、扬长教学理论、扬长教学方法过程等。

其中，扬长教学理论是最重要的环节。

从已发表的研究成果来看，这些研究主要是介绍实践经验，在理论上未作深入研究，仅仅表象地、抽象地谈论扬长教育。

扬长教育教学如何设计，如何实施，应采取什么策略等方面研究则较少甚或没有。

有关扬长教育教学深层次的理论问题的探讨更鲜见，如扬长发展与人的全面发展的关系是什么，学生的“扬长”何以可能，扬长教学的特征是什么，扬长教学设计和实施的理论依据是什么等等。

这些深层次的理论问题还缺乏深入具体的探讨，而这些正是开展扬长教育教学实验的学校和教师们所迫切需要弄清楚的题，他们热切呼唤相关理论的指导。

从检索到的资料看，扬长教育早己成为中外很多教育工作者研究的课题，但是我发现研究扬长教学理论的微乎其微。

对这些问题的探讨，无疑有助于完善扬长教育理论体系，会对扬长教育理论体系的建设起到不可低估的作用。

有利培养适应现代社会发展对多样化人才的需求。

中科院院士卢嘉锡在分析当代科技发展趋势时指出，当代科技发展不仅速度在剧增，而且科学技术转化为生产力的速度也越来越快，从而导致知识在经济增长中的地位、作用和含量日益增大。

社会科技发展越精细，对人才需求的类型和层次越多样。

扬长能够适应社会人才多样化的需求。

人才竞争的前沿阵地是高等教育，且社会之于教育，最直接的影响因素是人才需求。

能力，尤其是学习能力和创新能力，已经成为人才核心竞争力的关键。

当前教育教学改革为人的个性发展提供了契机。

每个人都是独具活力的生命体，每个人的差异天生就有，并且后天还不断扩大着。

因此不应强求所有的学生都采用相同的学习方法，也不应当强求所有的学生都达到相同的目标。

教育应当尊重学生的个性发展，发挥人的潜能。

只要创设合适的教育，充分发挥人的主体作用，人的潜能是可以开发的，人的个性发展是可以实现的。

扬长教学模式的特征

扬长教学模式是一种再现扬长教学活动现实的理论简化形式。

教学过程的各个环节中，扬长教学模式的基本特点体现在如下几个方面：

其一：教学价值取向：尊重个体差异、促进学生扬长发展。

面向全体学生的差异与特长，促进学生扬长发展是扬长教学模式的价值取向。

学生的特长与差异是客观存在的，与其漠视他们，不如正视他们，并对其加以适当的引导。

扬长教学研究学生共性的同时，重视对学生差异的研究，看到每个学生的优势和潜能，在教学中照顾学生的差异，真正体现面向全体学生。

与以往教学强调共性忽视个性相比较，扬长教学更强调尊重差异。

扬长教学立足于学生之“长”，促进他们潜能最大限度地发展，给每个学生适合他们自身发展的方式，促使每个学生扬长发展。

扬长教学探讨适合学生发展的教学途径，指导学生选择适合自身需求的知识，合理安排适合自身发展的课程结构。

通过学生自主学习，实现既掌握基础知识与基本技能又充分发展个性特长的教育目的，使教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，使教师的“教”更好地为“学”服务。

扬长教学探讨适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班集体教学方面注重如何照顾差异。

其二：教学行为指向：引导自主建构、促进学生形成和巩固特长。

引导学生自主建构、使学生真正认识自己，形成并巩固自身特色，贯穿扬长教学模式的全过程，是扬长教学模式的重要特征之一。

学生的自学能力、探索精神、解决实际问题的能力的形成需要一个过程。

而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，又是他律转变为自律的过程。

学生选择发展方向并形成特长，使自己有别于他人，要经过一个独立思考、判断、选择的过程。

扬长教学其目的是促进每个学生在自主建构特长基础上形成自身特色，促进学生扬长发展，这样才能创新，形成优势。

其三：教学目标指向：促进学生多样化发展。

教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求。

扬长教学目标的设计着眼于学生多样化的发展，要求学生达到基础性学习目标的同时，也顾及发展性学习目标。

学生存在个性差异，不同的学生欲达的学习目标应有所不同。

扬长教学不仅强调学生的积极主动参与，而且强调让学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。

其四：师生关系取向：民主、平等。

“民主”是不可抗拒的历史潮流，所赋予课堂教学面向未来的使命。

教学民主的核心，是尊重学生的人格、情感、个性。

民主的课堂教学能培养学生的平等、自由、宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。

充满民主的教学在提高教学效果的同时，也在铸造着学生的人格。

扬长教学要求教师树立民主思想，摈除专制思想、等级观念和传统的教师和学生间的“权威—依存”关系，构建民主、平等、融洽、和谐的新型师生关系。

尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，让学生大胆地发表自己的见解。

对于有独到见解的学生要及时给与鼓励，表扬其创新精神。

对于不完善的意见，指出其要完善的地方，允许学生自主对补充不清楚的地方要时时发问，绝不讽刺打击，从中培养其思维能力。

留给学生自我决策的时间和空间，培养学生多样化的选择能力，培养相互尊重的民主意识和民主行为，让课堂教学溢满平等的民主的氛围。

高校扬长教学模式的构建

扬长教学模式的教学过程是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。

受多方面因素的制约，诸如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时空组合等等。

教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素，这可以说已经是不争的共识。

扬长教学是教师、学生与教学内容之间的交往互动。

因此，在扬长教学中这三个基本要素须形成一个积极协调配合的整体，使之形成协调一致的合力，以保证扬长教学模式的顺利进行。

教学内容是实施扬长教学模式的一个重要载体。

课堂上的教育任务首先是通过教师所讲述的或者学生独立学习的教材内容来实现的。

因此，应特别注重对教学内容的选择。

扬长教学模式运用成功的关键在于教师，教师的高素质和高能力是实践此教学模式的重要条件。

扬长教学模式的实施过程，也是教师主体主动发展的过程。

教师作为实施扬长教学模式的主体，要在实践扬长教学模式过程中，不断开展创造性教学，努力提高自身的理论水平和学科教学水平，提升现代教育技术水平和道德水准。

由于高校扬长教学模式是指以学生发展为主体，是学生自主学习、自主创造、发现新知的过程，是对知识整合、构建的过程。

对学生方面的要求是达成该教学模式目标的主要条件之一。

结语

扬长教学模式既可以从扬长教育思想演绎出来，也可以从扬长教学实践中总结提炼出来。

高校扬长教学模式的构建是从我国高等学校教学的实际出发，创造性地反思个人的教学实践，从理论和实践方面做的尝试性探索。

教学有法、教无定法，教学模式不是僵化教学的教条，而是促进教学效果提高的途径。

要使学生不断对课堂保持新鲜感，使课堂日久弥新，永葆活力，这需要我们广大教师不断地探索。

扬长教学模式并非固定不变，它是开放的，只有在总结反思的教学实践中不断完善。