一、儿童基本信息

二、儿童主要问题行为

儿童表现出情绪异常，攻击行为、自伤行为、认知问题等。

三、分析诊断

1.儿童表现出的攻击行为，会自伤行为，大多数情况下是为了逃避某些困难任务，如回到教室上课、排好队、整理自己的床铺。当儿童认识到通过这些行为可以免于做这些事情，教师为了避免其情绪失控，对其放任该行为就得到了社会性负强化。

2.我们不能给学生贴标签，但在学生的问题行为的分析和处理上也要考虑到其自身的障碍，本身经常做事时马虎，眼神恍惚，易怒，可能是儿童本身情绪易兴奋。

3.儿童并不是每次诱因（困难任务、或需求得不到满足）呈现出攻击和自伤行为，还要注重对儿童正向行为的巩固、表扬。

四、辅导干预措施

1.和家长签署安全协议，要求其去大点的医院去检查，看儿童情绪方面是否需要适当地辅助药物治疗。

2.教师或者同学不要过多要求其做一些复杂的任务或对其做过多要求，尽量不要激怒该学生，以免引起攻击行为或者自伤行为。

3.正向行为支持。及时对儿童表现出的好的行为提出口头表扬，也可发放糖果或儿童喜欢的卡片，发放强化物时要明确告诉学生，因为其近期没有什么行为，表现好所以被奖励。教师奖励儿童放任任何行为，但不奖励问题行为，同时要在卡片上做明显的记号，靠诉儿童他的卡片与别人有所不同。

4.通过行为的结果控制。当儿童出现攻击行为时，可暂时将其安排在在安全空间内，专人照看，待儿童冷静下来后，再教育，通过控制其行为的结果（考虑到儿童的认知能力较差，适当采用行为主义的方法）减少其问题行为发生。

5.发展替代性行为。教给该儿童沟通的技巧，通过语言表达自己的诉求，将这个作为强化引导的行为。

五、辅导效果

考虑到学生的情绪行为方面的问题，要长期跟踪指导，特别是需要家长配合以及经常来校看望安抚儿童情绪。

同时也要继续跟踪，了解儿童问题行为的诱因，发生情景，进一步分析问题行为产生的原因，调整干预方案，持续跟踪。

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