每个孩子都具有独特的个体差异性，包括他们的障碍、需求和训练方法等方面的差异。这个个体差异性可以从两个方面来理解。

1、个体间差异，也称为个体差异，指的是不同孩子之间障碍的表现、需求和训练内容等方面的差异。即使是同样年龄的孩子，他们面临的障碍程度、需要的支持和训练也可能完全不同。

2、个体内差异，指的是孩子自身能力发展的不连续和不规律性。举个例子，一个孩子在命名动词方面表现出良好的掌握，但在命名名词方面却有困难。每个孩子在不同领域的能力发展可能存在着不一致和间断的情况。

因此，我们应该以IDEA理念为指导，客观地看待孩子的个体差异性。个体化的原则要求我们提供量身定制的教育和康复计划，以满足每个孩子的独特需求。融合的原则鼓励我们将特殊教育融入到主流教育中，为孩子创造一个回归学校和自然环境的机会。

个别化教学的体现确实可以通过多种方式来落实。首先，针对孩子们，我们制定个别化的教育计划（IEP），以满足他们独特的需求。同时，也为孩子和家庭制定个别化的家庭支持计划（IFSP）。这些个别化计划基于评估结果，为孩子制定适合他们的方案和目标。

在教学中，个别化体现在对孩子进行个别化的技能培养。比如，在早期密集课程中，会进行一对一的早期干预训练，针对孩子的特殊需求进行训练。如果孩子遇到情绪行为问题，也会进行一对一的行为处理。同时，家长和家庭也会得到个别化的支持，包括每日小结和作业、教学视频等。家长还会参与孩子的教学检核，定期进行个别化的检查，并观看老师示范教学，根据家长的能力特点进行个别化的实操演练。

在教学过程中，对于个体化的评估结果，我们会提供详尽的评估报告，据此制定适合孩子的课程思维导图，包括目标和发展重点。这些报告和思维导图最终组成孩子的个别化教育计划（IEP），其中家长也会参与。通过这个个别化的服务过程，我们为孩子提供了量身定制的教育和支持。

然而，并不是因为个体差异就意味着只进行个别化训练，而不参与集体课程。尽管孩子们具有各自不同的特点和需求，但他们仍然属于一个集体，应该有机会进行集体学习和生活，接触更自然的环境。因此，融合教育是非常重要的。融合教育的理念要求将特殊教育融入到主流教育中，为每个孩子创造一个共同学习和成长的环境。

融合可以通过多种途径实现。首先是营造最少限制的教学环境，即在普通学校中设立特殊班级或不分时间的普通课堂，使孩子能够获得更广泛的集体学习机会。其次是通过课外教学的形式，提供兴趣班、游泳课、烘焙小组等活动，为孩子创造更多融合的机会。最后是与普通课程对接，根据孩子未来要进入的学校或幼儿园课程进行衔接，确保他们能够顺利融入主流教育环境。

对于孩子来说，他们的限制程度会随着障碍程度的加重而增加。如果孩子的障碍程度轻微，那么他们所受到的限制就会减少甚至消失，可以在普通或自然环境中学习。在实际的教学过程中，我们希望给孩子们提供最少限制的教学环境，因为只有这样才能尊重并给予他们最适合的教育。最少限制环境在融合教育中扮演着重要的角色，我们希望每个孩子都能找到适合他们的最少限制环境，无论是在普通学校的特殊班级还是非分时间的普通课堂或特殊班级中。那么，他们应该如何实现融合呢？

首先，个别化教育计划是必要的基础，早期干预也是必不可少的。随后，逐步增加融合预备课程，最终达到完全融合的程度。融合的过程是渐进的，可以通过课外教学的形式实现。这包括主题集体教学和一对一教学的时间安排，利用课外时间来促进孩子更好地融合。此外，融合还可以通过创造兴趣班、如轮滑、游泳、烘焙小组等课程来提供更多的融合机会。因此，课外教学是融合的第二种实现途径。

在设置特殊教育康复内容时，我们需要考虑孩子未来进入普通小学或幼儿园的课程安排，为他们专门设计与普幼课程衔接的内容，如语言、科学、健康、美术等。因此，通过最少限制环境、课外教学和普幼课程对接，我们可以更好地实现融合。

总结起来，孩子们是特殊的，他们具有个体差异性。因此，在为他们提供个别化服务的同时，我们也要考虑到他们的融合。个别化和融合是两个不可或缺的理念。个别化支持是实现融合的基础，而个别化必须以实现融合为目标。没有个别化支持的融合是无法实现的，同样地，没有以融合为目标的个别化也是不够完整的。个别化和融合是相互关联的，我们需要综合考虑孩子的个体差异性并将其融合在一起。