1948年，心理学家伯伦特·福勒通过实验证明了一种十分常见的心理学现象，实验如下：伯伦特·福勒安排被测试者做一份明尼苏达多项人格调查表（由明尼苏达大学教授哈瑟韦和麦金利制定，是迄今为止运用最广泛且颇有权威的一种纸笔式人格测验）。之后，伯伦特·福勒拿出两份人格测试的分析报告，其中一份是由被测试者自己的答题结果形成的分析报告，另一份则是综合了大多数人的答题而形成的综合分析报告。

出乎意料的是，大多数被测试者都认为后者更准确地表达了自己的人格特征，也就是说认为后者才是自己的测试结果。这个实验结果证明，在日常生活中，人们常常认为十分笼统的、一般的人格描述准确地揭示了自己的人格特征，即使这个人格描述显得十分空洞，但是人们还是愿意相信这就是自己的人格特征。

这种现象在心理学上被称为“巴纳姆效应”。（之所以没有称为“福勒效应”，是因马戏团艺人巴纳姆的名言“任何一流的马戏团应该有能力让每个人看到自己喜欢的节目”，精辟地道出了伯伦特·福勒实验结果的内涵，所以这种心理学现象后来被命名为巴纳姆效应。）

巴纳姆效应对教育工作的启示是非常丰富的：每个学生，不管他过去和现在怎么落后，但在其内心深处总是有着向上的思想，教师的责任在于帮助学生点燃埋藏在心灵深处的希望之火。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”只有充分自信，才能让生活处处充满阳光。教师们不妨利用巴纳姆效应，遵循学生的心理特点，以辩证的、发展的眼光对学生进行一次巴纳姆式的评价，也让学生惊叹一下老师的“料事如神”，赢得学生的信任。

通过所信任的教师的评价，来拨动学生的心弦，激励其“我能行”的自信心，帮助孩子正确地认识自己，帮助孩子把自身潜在的积极心态与能量发扬光大。“成亦心理效应，败亦心理效应”用于形容巴纳姆效应是再贴切不过了。巴纳姆效应本身并无好坏，关键还在于使用的人。

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