一、案例背景：

评估的时候小H同学的家人说小H在一天中会反复要求洗手，去饮水机处倒水（该孩子喝水必须去饮水机处接一次水）。

于是上课的屿朵老师做了观察记录，1.5小时最高频次要求倒水10次，但其倒水不是因为口渴要喝。（Tips：为什么选择这个行为进行干预，因为该行为多次中断正常的教学进程。）

行为分析认为每种行为出现都是有原因的，简易功能分析该行为功能为逃避，孩子要求出教室倒水企图逃避学习过程中遇到的不会的课题。（Tips 行为功能：获得某个东西、获得关注、逃避任务和自动强化。）。

二、干预方法：

（一）目标

根据基线数据，屿朵老师拟定干预目标为三个阶段：

第一阶段：在上课前喝过一次水后，小H同学课中要求倒水喝水的次数不高于6次；

第二阶段：第一阶段目标达成后，根据第一阶段的数据，累计次数不高于2次；

第三阶段：根据第二阶段达成情况及数据，累计次数不高于1次。

（二）具体方法：

确定了行为功能，接下来就是制定干预策略了。

1、干预策略：

（1）前事控制策略：课前先倒水喝水

让小H上课前倒水（自己倒）喝一次水并端半杯水进教室，需注意喝水不过量，否则诱发学生生理性上厕所，同样达到“逃避任务”的目的。

（2）消退策略及不允许逃避行为成功（消退和行为功能吻合时，行为干预通常有效。）

课中，当学生第一次说要喝水的时候，屿朵老师提醒：你刚才喝过了，下课再喝吧。第二次开始，屿朵老师不作回应，继续上课。第二天同样不做回应，同时在课题中及时辅助或者调整课题难度，确保课题的完成度，提升孩子学习的信心同时不让孩子逃避成功。第三天、第四天......同样的干预方法。

三、干预成效：

小H要求喝水的行为发生次数快速地下降，从数据图的变化趋势看，第2次干预后，数据不高于6次，在第4次训练时，发生次数就为“0”了。但在第5次课程中，要求喝水的行为出现了“消退爆发”（Tips 消退爆发：对行为实施消退时，行为会暂时加剧，以获取以往会出现的强化物。），次数为8。

分析原因：周末休息，家人没有和屿朵老师保持一致的干预策略，出现了间歇强化的行为，导致再一次来上课，行为直接上升，屿朵老师坚持第一阶段的干预方法，在第七次开始持平，第八次开始下降。第九次开始下降，一直到第18次都是0，第十九次变1，自发性恢复（Tips 自发性恢复：被消退行为的暂时的恢复。），持续时间不长，第二十次又降为0了。

小结：

此行为干预成功取决于：

1、功能分析正确，制定了对应的策略；

2、小H同学性格温和，没有出现拒绝后的撒泼打滚等其他问题行为，而是很配合屿朵老师策略的实施；

3、家人配合，在屿朵老师提出希望家庭成员配合老师行为一致的建议后，全力配合。

案例整理：吴老师

督导：木木老师