现代教学理论的三大流派是：范例教学理论 、 结构主义教学理论、 教学与发展理论。布鲁纳的结构主义教学理论、赞科夫的教学与发展理论、瓦·根舍因的范例教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。

赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。瓦根舍因根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

教学与发展理论介绍

发展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成的。其理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。这句话所要达到的目标主要包含了三层含义：

其一是“一般发展”，即“不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”他提出的“一般发展”不仅是某个领域的发展，或某个特殊方面的发展。这说明了人的心理发展是一个整体，是认知和情感的交互作用，离开整体，一般发展只能变成一句空话，同时还会影响着相关领域的发展。

其二是以“尽可能大的教学效果”来促进一般发展。在赞可夫看来，教学效果并非仅指“掌握知识”，因为他极力反对关于“掌握了知识，能力就自然得到发展”的观点。为改变学生死记硬背，能力受到忽视这一现状，他提出了掌握知识与发展能力的辩证关系。因此，“尽可能大的教学效果”实际指掌握更多的知识，充分发展能力；

其三是“促进”学生的发展，他期望的教学不是“等待”学生的发展，而是应积极主动地促进学生的发展，教学必须走在学生发展的前面，这一思想是对维·果茨基“最近发展区”理论的借鉴。

结构主义教学理论介绍

结构主义教学理论集中反映在《教育过程》这本书中。此书是美国著名认知心理学家杰罗姆·S·布鲁纳（J e r o me S·B r u n n er1915~）1959年完成的。他认为智力的开发，知识的获得，技能的形成是教育、教学最一般的目的。教学在“帮助学生获得最好的智力发展”的同时，必须让学生获得良好的知识，即知识的基本结构。结构主义教学理论重视开发学生的智力，获得良好的知识结构，但实现这一目的不是无条件的。相反，他十分强调学生学习的动机和情感，特别赞赏学生学习的内部动机，希望通过求知欲、互助欲和成功欲来提高学习效率。

范例教学介绍

范例教学是原联邦德国学者M·瓦根舍因、W·克拉夫基等人领导的一个流派，其教学目的主要体现于“四个统一”之中，即“教育与训育”、“问题解决学习与系统学习”、“掌握知识与培养能力”、“主体与客体”。

瓦根舍因根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。认为，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

建构主义关于教学的基本观点

注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。