一、MCELF

MCELF为《普通话儿童语言能力临床分级评估表》的简称，旨在通过评估判断儿童语言障碍的程度，帮助康复师找到儿童语言障碍康复的领域和内容，为语言障碍儿童康复训练方案的制订提供更为直接的参考依据。

MCELF全量表包含两大板块，第一大板块为主测验板块，为标准化测验；第二大板块为辅助测验板块，为目标参照测验。其中，主测验板块包括词语理解能力测验、词语命名能力测验、句子理解能力测验、句式仿说能力测验、看图叙事能力测验等五个测验，反映儿童的语言理解、语言表达以及语言的综合运用三个方面的能力；辅助测验版块包括前语言沟通技能测验、语音感知能力测验、语音产生能力测验、模仿句长能力测验等四个测验，反映儿童的前语言沟通能力、语音能力和语言记忆能力。各分量表既可单独使用评估儿童某领域的语言能力，也可联合使用全面考查儿童总体的语言能力，完成MCELF主测验量表的五个分测验需40分钟左右。

MCELF适用于由各种原因引起的语言能力相当于1〜6岁的正常发展儿童水平的语言障碍儿童，包括听力障碍、孤独症谱系障碍、智力落后、特定性语言障碍等。对语言年龄低于3岁的语言障碍儿童可采用其中的前语言沟通能力评估、语音的感知、语音的产生等目标参照测验，对语言年龄介于3 ~ 6岁之间的儿童，可重点采用其中的词语理解、词语命名、句子理解、句式仿说和看图叙事等标准参照测验。该量表不适用于语言年龄高于6岁的儿童。需要说明的是，智力障碍、孤独症、听力障碍者中的多数学龄段儿童虽然生理年龄超过6周岁，但其语言水平仍在6周岁以下，对此类儿童，该量表同样可用于帮助康复师找到儿童语言训练的领域和内容。

“s-s语言发育迟缓评价法”是日本音声言语医学会语言发育迟缓委员会以语言障碍儿童为对象，于1977年开始研制试用的。1980年通过试案1并发表，1987年对238名儿童进行测试取得了正常数据，增加了前语言阶段的项目，1989年正式更名为S-S语言发育迟缓评价法，简称“S-S法”。由于语言和文化背景不同，中国康复研究中心按照汉语的语言特点和文化习惯研制了汉语版，试用于临床后，获得了良好的效果。 经临床验证，S-S法能比较全面地对各种儿童语言障碍进行评价并对引起与语言障碍密切相关的交流态度和非言语功能进行评价。

S-S法原理

从认知研究的角度，一般将语言行为分为语法规则、语义、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，从“符号形式与指示内容关系”“基础性过程”和“交流态度”三方面进行，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。

该评价法适用于由各种原因引起的1岁至6岁半的语言发育迟缓儿童。也可适用于已超出此年龄段但语言发展现状仍处于此年龄段水平的儿童。另外，学龄前获得性失语症的儿童也可以参考应用。不适用于以听力障碍为原因的语言障碍。

S-S法的构成

评价内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。该量表内容清晰，阶段明确，对儿童语言康复方案具有较好的指导作用。

符号形式与指示内容的关系

言语符号与指示内容的关系为本量表评价的核或根据该内容将儿童发展分为5个阶段。将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。

基础性过程的测试内容

① 操作性课题，适用于疑存在语言发育迟缓且可以用手操作的儿童。检查工具：小毛巾、可以捏响的小玩具、小玻璃球、积木3块、装小球容器1个、3种木制图形镶嵌板、6种图形木制镶嵌板、10种图形纸质拼图的子图形和纸质母图形板、语言发育迟缓检查记录表。

操作包括以下几个方面：

Ⅰ.放入小球。

Ⅱ .延迟反应。

Ⅲ.图形辨别：a.3种图形，b.6种图形，c.10种图形。

IV.积木搭放：a.堆积，b.并列，c.隧道。

V .描线：a.……，b. |, c.—, d. O, e. +, £匚I, g. , h. 0。

检查顺序中，发育差的孩子（0岁的）从I、II部分开始；1〜2岁的孩子从Ⅲ、IV、V部分开始。3岁以上的孩子从Ⅲ的C项（10种图形）、IV的C项（隧道），V的e项（+）开始。

② 听觉记忆测试，主要用于可以完成单词检查的儿童。检查用具包括名词检查中16张图片中的9张。操作按照语言发育迟缓检查表列举顺序进行。

③ 手势、言语模仿，包括状况依存、事物对应。言语模仿包括单音节模仿、幼儿语、成人语。符号形式一指示关系内容检查中，注意穿插检查，并记录。

(3)交流态度测试内容

交流态度测试内容包括注意他人的动作、视线，对他人指示的回应等。

语言行为里程碑评价法即语言行为里程碑评估及安置方案，2008年再版。VB-MAPP是一套针对孤独症及其他发展性障碍儿童的语言和社会能力的评估程序，它依据斯金纳语言分析、行为分析的基本原理和儿童发展的里程碑设计，是一套比较完整和实用的评估方法，可以帮助找出妨碍儿童学习和语言进步的障碍，为障碍儿童制订个别化干预方案提供指导。

(—)主要内容

1 .VB-MAPP 原理

VB-MAPP主要基于斯金纳的语言行为分析理论，该理论认为语言是习得的行为，主要是通过环境变量如刺激控制、激励操作、强化、消退等原理的作用而实现的。此外,VB-MAPP还整合了应用行为分析ABA的理论，以便为所有语言发育迟缓的儿童提供一套以行为为基础的语言评估程序。

2.适用年龄和对象

VB-MAPP中第一部分里程碑评估中包含了 0〜48个月的儿童所表现出的学习和语言能力，但该评估绝不仅限于0〜48个月的儿童，它适合任何一个语言发展落后于48个月的人。如果对该评估内容稍做调整，就可用于青少年和成人。VB-MAPP主要用于患有孤独症谱系障碍的儿童，以及其他发展障碍的儿童或获得性语言障碍人群。

3. VB-MAPP的构成

① 里程碑评估考查儿童现有的语言能力及相关技能。这个评估包含了 17个重要的学习和语言里程碑，主要内容跨越3个发展阶段(0〜18个月，18~30个月和30〜48个月)。所评估的技能包括提要求、命名、仿说、对话、听者技能、动作模仿、独立玩耍、社交和社会性游戏、视知觉配对、语法结构、集体能力以及早期学业，如阅读书写、数学等。

② 障碍评估包含24个常见于孤独症及其他发育性障碍儿童之中的关于学习和掌握语言障碍的评估。这些障碍包括行为问题、教学控制、不正确的提要求、不正确的命名、不正确的仿说技能、不正确的模仿、不正确的视知觉配对、不正确的听者技能、不正确的交互式语言、不正确的社交技能、依赖辅助、猜想式回答、不正确的扫视能力、不正确的条件性辨别、不能泛化、动机微弱、回应要求减弱动机、强化依赖物、自我刺激、发音清晰度不足、强迫性行为、多动行为、无法与人对视以及感觉防御。通过识别这些障碍，康复师能制订有针对性的干预策略来帮助克服这些问题，从而引导儿童更有效地学习。

③ 转街评估用于评估儿童的进步程度与相应的教学环境，通过18个评估领域来帮助判断儿童是否具备在限制较少的环境中学习。这个评估工具能为儿童的个别化教育计划团队做出决策，为设置优先顺序提供一种可测性方法，以满足儿童教育的需要。这个评估由VB-MAPP的其他几个部分的总结性测量以及可以影响转衔的其他各种技能所组成。这个评估包括在里程碑评估中的测量总分，在障碍评估中的测量总分，以及消极行为、集体能力、社交技能、独立的学业、泛化、强化物的转变、技能获得的等级、记忆、自然环境学习、转换技能、对改变的适应性、自发性、独立玩耍、普通的自我服务、如厕技能和进餐技能。

④ 任务分析和技能追踪提供关于技能的进一步分解，可用来作为更完整的、持续的学习语言技能的课程指南。其中包含16个领域900项技能。任务分析可以提供关于特定儿童的进一步信息，有助于儿童在各种教育和社交环境下进行泛化。

⑤ 个别化教育计划IEP的建议目标与前四部分呼应，安置方案会对里程碑评估中的170项成就和IEP目标制订提供特定的方向，安置建议能帮助项目设计者制订出一个良好的干预方案。需要注意的是这些仅仅是建议，在实际工作中，每名儿童的具体计划一定由该儿童的个别化教育团队讨论决定。

除了前面介绍的语言能力评估工具外，根据各种不同的评价理论，国内外学者还编制了多种语言评估工具。现介绍目前国内外应用较为广泛的语言评估工具。

（一）皮博迪图片词汇检查

检查介绍：皮博迪图片词汇检查（PPVT ）应用较普遍，通过听觉词汇来测试语言技能，是一套测量“使用”词汇能力的测验工具，适用的年龄为2.6〜90岁，目前已更新到第五版。检查方法：此检查共有240张黑白图卡和240个目标词配对，每张图卡由4个小图组成，测验图卡按从易到难的顺序排列。测验时测试者拿出一张图卡并说出目标词，要求被试在图卡上的4个小图中指出最接近目标词的小图，记录下被试的反应结果，每答对一词记1分，连续8个词中错6个停止测试。顶点数减错误数为总得分，测验所得的原始分数可以转化为智龄、离差智商分数或百分位等级，即可比较该受试者与同龄正常儿童之间的语言水平发育的差异。

优点与不足：由于测试时不需要受试者说话，所以因各种原因而丧失说话能力（如失语、脑瘫）或表达能力薄弱（如听障、口吃、智能低下、胆怯孤僻等）的儿童均可使用。PPVT具有较高的内部一致性和重测信度，操作方便，只需要10 ~ 15分钟即可完成,可作为筛查智力落后儿童的方法。但由于形式单一，儿童在测验中容易失去兴趣和耐心,而且目前国内修订版测试材料采用平面黑白图画，不同的儿童对图画的熟悉程度可能不一样，因而也可能影响测验效果。另外，PPVTR考虑到对词汇的理解，对儿童语言发育的水平很难做出系统完整的评价。

（二）伊力诺斯心理语言能力测验

伊力诺斯心理语言能力测验（Illinois test of psycholinguistic abilities, ITPA）于1968年在美国第一次发表，从儿童交往活动的侧面来观察儿童的智力活动情况，以奥斯古德的交流模型为基础编成的语言交流回路诊断测验，包括回路（听觉、发音、视觉、运动回路）、过程（接收过程、表现过程、综合过程）、水平（表象水平、自动水平）的三维结构。主要测验儿童在理解、加工和产生语言和非言语性语言的能力。该测验适用于2岁4个月至10岁3个月儿童。整个检查由5大部分，12个分测验组成，其中10个为必测项目，2个为备用分测验。内容包括，①理解能力：言语的理解和图画理解；②综合能力：言语推理和图画类推；③表达能力：言语表达和动作表达；④构成能力：作文和构图；⑤记忆能力：数字的记忆和图形记忆。

（三）Rossetti婴幼儿语言量表

Rossetti 婴幼儿语言量表（Rossetti Infant Toddler Language Scale）可以测量0 ~ 36 个月幼儿的语言发展水平，此外还可以收集表达性词汇增长、最长的三句话的平均长度等信息。

（四）学前儿童语言发展量表

学前儿童语言发展量表（Preschool Language Scale, PLS ）用于评估1.5 ~ 7岁儿童的语言发展，由听觉理解和口语表达两个分测验组成，题目涉及的内容极其广泛。缺点是在语用方面的评估不足；施测时对于两岁前的幼儿比较困难；由于测验所用材料较多，一般教师或有关人员使用前需经反复练习。目前已更新至第五版。

（五）Reynell语言发展量表

测试儿童的语言表达和词汇理解能力，可以测量6个月到2岁儿童，可用于有特殊障碍儿童的语言发展测量。

（六）Bankson Language Screen Test （ BLST）

用于筛选语言障碍儿童的测验，共包括5个部分、17个测验，不仅考查儿童在语义、语法等语言要素上的表现，而且考查儿童的视听觉能力。

(七)MacArthur-Bates沟通发展量表

MacArthur-Bates 沟通发展量表是Fenson等人在1993年为美国儿童制定的语言与沟通发展量表。它包括8个月到1岁4个月的婴儿词汇和手势问卷，以及1岁4个月到2岁6个月的幼儿词汇和句子问卷。可用于早期筛选语言发展异常的儿童。

(八)学前儿童语言障碍评量表

学前儿童语言障碍评量表是林宝贵和林美秀于1993年编制的，主要用于评估3岁到5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、嗓音、语言流畅性等情况。此测验工具使用简便，测验时间短。缺点是缺少操作与互动，特殊幼儿较难维持对测验的兴趣；表达测验中多数只是回答词语或短语即可得分，难以评估句法的表现；由于缺少语用的评量项目，对于高功能孤独症幼儿，有高估的可能性。

(九)中文早期语言与沟通发展量表——普通话版

中文早期语日与沟通发展量表 普通话版(CCDI)是梁卫兰等根据MCDI的基本格式，按照汉语语法规律修订的。CCDI采用父母报告形式，是一个简便实用的儿童语言发展量表。此量表可用于考查从第一个非词汇手势信号到早期词汇的增长，一直到开始语法出现的阶段。该量表分为婴儿、幼儿两种表格。婴儿表格适用于8〜16个月月龄的儿童。婴儿表中，除了含有411个词外，还含有婴儿对一些短语的理解、动作手势运用等测试。幼儿表格适用于16〜30个月月龄的儿童。幼儿表中除含有799个词语外，还包含词组、句子复杂程度、小儿表达的词汇和语法技巧。但该量表对于鉴定儿童是否具有语言障碍缺乏评价标准。