文|箫紫圜

编辑|阿巴阿巴

影响学业成因素可以划分为内因和外因

内因主要指的是个体的非认知因素以及认知因素，具体包括学习动机、个性以及智力等。智力是学业成就的重要影响因素。

智力水平在很大程度上决定了学生的学业成就，智商显著相关于学生的学习成绩表现。

良好的人格心理特征对学生的学业成绩有积极的促进作用，因此，人格特质也与学业成就水准紧密相关。此外，学生的学习动机和学习策略也不同程度地预测了学生的学业成就。

外因的覆盖面较为宽泛，包括学校、家庭以及社会网络等多种因素。

其中，家庭方面因素，父母在抚育方法上的情感的温情和理解是影响学生学业成就水平最大的因素；在学校因素方面。

相对于性别、种族的不同对学生学业成就带来的影响而言，教师对学生的期望更能够影响学生的学业成就，其影响机制是间接地波及学生的自我效能感。

而不是产生直接影响，假如在教学过程中能够很好地运用皮格马利翁效应，促使学生产生积极的态度，将会在很大的程度上提高学生的学业成就。

教师在教学方面的效能主要通过对学生的自我效能感以及学习兴趣造成影响，进而对其学业成就造成影响。

教师本人的作风、校内设施和氛围、师生关系也会对学生在学业方面的成就造成影响。教师的教学风格严重影响学生的学习爱好以及取得的成果。

对教师进行干预使其改变教学风格，能够帮助学生有效地提高对于学习的爱好以及成绩表现。

高质量融洽的师生关系能够减少师生之间的冲突，使得师生之间建立互相尊重和信任的关系，形成和谐友好的氛围，帮助学生提高学业成就。

校内氛围同样也是会对学生学成就造成影响的关键因素之一，校内如果有良好的学习氛围，那么学生整体而言在学业方面的表现也会更好。

在学校设备方面，完备、专业的教学设备能够将艰深晦涩的形象得到详细的展现，进而帮助学生理解知识点，加深记忆，提高综合素质。

影响学业成绩的关键因素

社会网络方面，社会互动、人际交往以及同伴都是影响学业成绩的关键因素

学业成就的差异存在于小群体，即学业成就在大学生的小集体里面有着某些程度的一致性，成绩表现较好的同学往往与其他同样成绩较好的同学之间会建立更加密切的关系。

班内往往会出现学业成就水平较高的学生群体，成绩表现较差的同学也会与同样成绩表现较差的同学建立密切关系，因此出现学业成就水平较差的学生群体。

同侪的学习动机、学习心态会直接影响其学习行为，学习行为和动机的相似性导致同伴学业成就具有一定的相似性。

亲密朋友是对个人发展其学业成果有重大影响的关键因素。对于学业成绩造成影响的因素很多，但大部分是关于研究影响学业成就的外部因素。

学生心理资本正好作为一个能影响内外因素的变量，我们该怎样从学生心理资本来研究他们在学习及生活中存在的问题及解决的办法？

应当有关于更加具体细致的干预方案和举措，为本文写作提供了可能性和空间，本文研究将带着这一疑问展开。

初中生学业成就相关研究关于初中生两性差异的研究：马欢等对初中生进行分析后指出，初中生的学业成就有性别差异，女生评分要比男生更高。

此现象的原因是当前教导教育的主要途径是言语刺激，男生和女生在实力上存在明显差异。

有关初中生年级差异的研究：马欢对初中生开展分析后指出，其学业成就表现出了明显的年纪差异，初三学生的学业成就水平最差。

年级越高的学生，学业成就越低，分析原因可能是年级越高，面临的学业压力更大，而且学习的内容更加复杂繁重。

学业成就主要受到校内环境、家庭环境、学习动机、个性、性别以及个体智力等多种因素的影响；中学生心理韧性对学业成就有着巨大影响。

初中生积极学业情绪与学业就和学校归属感正相关；对初中生开展研究，指出学业投入的情感和认知以及行为投入对于学生的学业成就都有良好的预测作用，在此作用关系中主观幸福感起到了中介影响。

学生的成就动机以及知觉教师评价显著影响学业成就表现，学生越能感觉到老师对其产生的正面评价，就越有学习动机也就能够取得更高的学业成就。

综上所述，目前有关初中生学业成就的研究是我国学者关注的一个领域。初中生一般介于11-15岁区间。

处在青春期的初中生不仅生理快速发育逐步接近成人，心理也出现了巨大的变化。

初中生的内心世界是心理关注的重点

初中不但是中学时期的开始阶段，还是向高中过渡的重要阶段，在这个阶段，初中生开始将他们自己的内心世界作为关注的重点。

因此，为了帮助教师和家长了解学生的心理健康状况和学业发展状况，有目标地促进学生更好地开展学习、茁壮成长。

虽然教育心理学领域比较迟地注意到心理资本，但相关研究也表明，心理资本中的四个因子都可以促进学生的学业成就，并且积极的影响者学生的身心健康。

当前已有研究者的实验表明了中学生学业成就与心理资本各因子的关系。例如，Snyder通过对希望的研究表明拥有越高的希望水平，在课堂上学生就会表现越好，希望水平能够预测学生的学业成就。

杨新国等人的研究表明拥有乐观的态度能够帮助学生减少学习压力，学习成就就越好。有的学者证实心理资本对学业成就有间接的影响。

例如，傅立费等人的研究表明心理资本对学业倦怠有一定的抑制作用，进而可以间接影响学生的学业成就。

尽管心理资本水平的各因子与学业成就的相关性被发现且证实，但当前对青少年心理资本与学业成就的关系的研究仍位于初始阶段。

人生发展的关键期和养成积极心理品质的关键期都在初中时期，心理资本水平高有助于培养初中生的良好心理品质。

同时有助于提高其身心发展水平，也包括学业成就，进而帮助其应对千变万化的社会，所以心理资本水平和学业成就的关系研究具有独特的实践意义！

男性初中生和女性初中生在学业成就都不存在显著差异。当今社会提倡男女平等，不论男生是是女生都可以进入校园学习并且拥有一样的教学资源，这是导致本研究与已有研究存在一致结果的可能原因之一。

另外的原因可能是独生子女政策，导致在有独生子女政策的时期中，多数家庭只拥有一个孩子，所以不论是男生还是女生，家长都愿意在较大程度去满足自己孩子在生活和学习上的需求上。

因此，性别自然成为很难成为对有重大影响的关键因素，所以男生和女生的学业成就平凡并没有明显差异。

男生和女生乐观维度、期望维度、韧性维度、自我效能维度以及整体心理资本评价都未见明显差异。

这一结论和已有研究结论基本一致，分析原因是无论是男生还是女生的发展特征都基本相同。

在智力上，他们的抽象思维能力有所提升，开始依据事物的本质特征和内在联系进行适当的判断、推理和论证，男生擅长动手，女生则是记忆力的提高，男女生都有各自大发展。

意志方面，男生和女生参会活动的积极性、克制力以等都有所提高；情绪上，处于青春期的男生女生都活泼热情、有活力，积极参与校园班级组织的活动，对未来有着美好的憧憬和幻想。

所以，这一阶段的男生女生在心理资本水平上均没有显著的差异。初中生的心理资本对学业成就有明显的积极影响。

心理资本可以对学业成就产生直接的影响，依据心理资本理论，高自我效能感、坚韧不拔、充满希望和乐观的个体在学习过程中可以展现出更加积极的状态。

从中学生的个体角度出发，提升学业成就的有效方法可以是通过增强其自己的心理资本水平。

初中生本身，与他们密切相关的家庭和学校也会影响他们的学习行为。

因此，从家庭和学校的角度来看能够帮助初中生提高学习成绩的有效措施的方式包括建构和谐的家庭关系以及营造良好的学习氛围。