高效的课堂对老师有一定的要求的，老师需要做到相信学生、调动学生、激发学生、点燃学生，那么，如何在课堂上发挥教师的引导作用，成为一名出色的“导演”，就显得尤为重要。

以导学案设计为突破，体现教师的“引导”

导学案的设计过程中，教师应体现主导作用。在通览教材、吃透课标的基础上，把握知识点、紧扣重难点、突破困惑点，以问题设计为先导，以问题解决为突破，切实做好预习、讨论、拓展与反馈等环节的设计。

导学案设计应把握以下内容：本节课的目标是什么？哪些要让学生自主预习解决？哪些需要学生小组讨论探究？哪些要由教师精讲释疑？问题设计如何体现层递性？重难点如何突破？预设会有哪些问题生成……抓住这些内容，就抓住了导学案的本质，从而发挥学生自我学习、自主探究的主动权。

如果只是简单地按照模式和流程编写，就会成为知识的罗列、问题的堆积，学生接受知识的“仓库”和汇聚考点的“习题集”，这样的导学案效果可想而知。

以课堂活动为突破，突出教师的“指导”

课堂活动中，教师的“导”主要体现在以下几个方面：一是小组探究。教师通过巡视小组、巡回启导，指导学生析疑、释疑；二是交流展示。教师通过恰当评价、积极引导，激发学生的内动力；三是点拨归纳。教师通过引导，让学生弄清产生问题的原因，寻找解决问题的突破口；四是精讲释疑。教师通过指导，让学生把握共性问题，突破知识难点，提升学习效果。

在学生思维不畅时“导”,在学生切入重难点时“导”，在学生疑惑不解时“导”，在学生束手无策时“导”，教师这些有效的“导”，能让学生快乐学、自主学、真正学。这样，课堂就真正成为学生的课堂、精彩的舞台。

以预习落实为突破，实现教师的“诱导”

在高效课堂中，预习这一边缘化环节已经正规化，落实在学生自主完成导学案的全过程。

学生能否通过预习生成问题，生成高质量的问题；能否把握知识体系，明确教材重难点；能否积极主动研讨问题、解决问题，这些需要教师的“导”。教师应引导学生明确“没有预习就没有学习”，指导学生掌握科学的学习方法，“诱导”学生学会思考、善于提问，帮助学生建立知识树和思维导图。

导学案的完成情况，教师要定期检查、及时抽查，督导学生认真落实。预习过程中，教师“导”在关键处，学生预习就能收到实效性。

以训练反馈为突破，完成教师的“思导”

拓展训练是学生完成课堂知识反馈、检测、归纳、总结的过程。学到了哪些知识？还有哪些问题？面对这些问题，教师要善于做学生的参谋，帮助学生检测和反思。通过拓展训练，让学生明确学习了什么，收获了什么，困惑是什么，从而提升学习的积极性、主动性。

这一环节，教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的深化。唯有如此，学生的知识才能巩固深化，能力才能增强，心智才能开发。

鲁迅先生说，教育是植根于爱的；著名教育家马卡连柯也说过，爱是一种伟大的感情，总在创造奇迹，创造新的人。关注“人”的成长，突出情感体验，这就是课堂引导的价值所在。