在家庭教育中，父母对孩子的影响是关键性的。类似的，在学校教育中，老师对学生的影响也是非常重要的。

日常生活中，我们常常看到很多幼儿园的儿童或小学一二年级的学生，在做游戏时，经常模仿老师的语气或行为来管理和指挥同伴；在学校的班级管理中，老师们也经常说，“有什么样的班主任就会带出什么样的学生”，调侃班主任对所在班级学生的引导作用。

老师的期望、对事情所采取的态度、个人的行为以及个性品质对学生都会产生无形的影响。其中对学生的学习成绩有重要影响作用的是老师对学生的“期望”。

为什么呢？让我们先从一个心理学的实验说起。

一．有趣的“罗森塔尔效应”

罗森塔尔和雅格布森是两位美国心理学家，他们在1968年来到一所小学，并在开学初对小学生进行了一个智力测验，并告诉学校的老师们这个测验能够预测学生的智力发展。然后随机抽取一些学生，并将名单告诉老师，称这些学生是有发展潜力的。其实，这个测验并不能够预测学生智力的发展潜力，而抽取的这些学生也是随机的，与测验成绩无关，对于这些老师们并不知道。

随后，老师进行正常的教学，而两位心理学家在一学期、一年后和两年后分别对学生进行重测。在前两次的测试中，学生所在班级的教师有他们提供的学生名单；在最后一次测试中，学生被安排到了新班级，这个班级的老师并没有他们提供的学生名单。一段时间后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有指定为有发展潜力者）之间出现了智力上的显著差异，被指定为有发展潜力的学生学习成绩表现得最为优秀。

罗森塔尔和雅格布森认为，老师的期望是一种自我实现的预言，学生会无形的受到这种期望的影响，因为他们的学习成绩最终反映了这个期望。

罗森塔尔等人将在这项实验中发现的现象称为罗森塔尔效应，也叫教师期望效应，即指人们对于某种情境形成期望或预言，就会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。它包括：自我应验效应和维持性期望效应。

那么这项心理学实验，对老师的教学工作有什么样的启示作用呢？

二．做一名很“罗森塔尔式”的老师

在学校的教学生活中，如果老师根据对学生的了解，并对其形成正向的期望，那么学生的学习成绩和行为表现就会潜移默化地受到这一期望的影响，并发生符合这一期望的变化。

（一）.一定要相信学生。

如果某个学生的父亲是著名的数学家，老师就会倾向地认为他具有一定的数学方面的潜力，即使这个学生数学能力一般，但是如果老师对他充满期望，对他在数学方面的发展显示出十足的信心，鼓励他经常做练习，额外地为他批改作业，结果将来的某一天这个学生就真的会成为优秀的数学家。否则，结果正相反。这就是罗森塔尔效应中的自我应验效应，即使是一种错误的期望，只要给学生足够信任和信心，这一错误的期望也会变为现实。

这就启发我们在学校的教学实践中一定要相信每一个学生，给他们充分的信心。

在一个班级集体中，每一个学生的学习状态不同，学习成绩参差不齐，对每一学科也各有偏爱，作为授课老师在了解每一个学生的基础上，都应怀揣信任之心。相信他们都能通过自己的努力学会各科知识，提高成绩；相信他们在正确的引导下能够管理好自己，端正自己的行为，明辨出善恶；更要相信他们都有自己的潜能和优势，只要善于发现，都会释放出属于自己的光和热。

学生是正在成长中的树，即使树杆坏了，我们要相信他还有树枝；树枝坏了，我们要相信他还有树叶；树叶坏了，我们要相信他还有树根，如果全坏了，我们也要相信，他还是一个生命！

德国教育家斯普朗格说：

父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。

在期待中给予学生充分的信任，就是一种无声地唤醒，更是一种无形的教育。

（二）不要放弃学生

在学校的日常教学中，我们经常会遇到这样的老师。一次考试成绩出来后，他们发现一些平时学习能力较“差”的学生所取得的分数较高，便想当然地认为这些学生一定是在考试中作弊了，否则不会取得这样的结果。但是事实上，有些学生确实是通过自己的努力才取得了这样的成绩，并不是老师所认为的那样。

问题出在了老师身上，他们在用一种固定的眼光看待学生，认为学生会维持以前的发展模式。他们认可这种模式，很难注意到学生潜在能力的发展，于是他们对差生和优生怀有不同的期望，并且很难关注差生的进步，甚至对他们持怀疑态度，这就是罗森塔尔效应中的维持性期望效应。

它从反方面启发老师在教学中应该平等对待每一个学生，在态度上绝对不要放弃他们。

老师是学生的第二任父母，给予他们关爱，不贬损、不放弃，因材施教，在心理上期望他们通过自身的努力一定会做好，这样在很大程度上才会影响学生，使他们心理上获得滋养，朝着更好方向发展。

这是一个真实的故事。

有一个孩子，顽皮好动，经常在学校“闯祸”，学习成绩也不好，甚至老师对他的母亲说：“这孩子以后不会有多大的发展。”但是，他的母亲从未放弃自己的儿了，坚定地相信他，经常地鼓励他，取得了一些进步就及时地表扬他。在母亲这种不放弃地期望中，在不断地赞扬，不断地给予鼓励和信心中，孩子通过自己的努力，这个所谓的“差”生，最终却以优异的成绩考上了大学。

送儿子上大学的那天，这位母亲流下了热泪，她说，无论如何，她从未放弃过自己的儿子。

在期望中平等对待，并且不放弃每一个学生，是一种温暖和爱，会滋养学生的心灵。

（三）充分发挥老师的“外因”作用，激发学生的学习兴趣。

唯物辩证法认为：

内因和外因是辩证统一、互相联系、互相转化的。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

学生在考试中取得了好的成绩，一方面是通过自身的努力，另一方面也是由于老师的讲授和辅导，前者就是学生进步的内因，而后者是外因。作为老师决定不了学生的内因，但是却能最大限度的发挥自身的外因作用，运用各种方法调动起学生学习的积极性。

每天老师都要满怀期望地走进教室，希望自己讲得精彩，相信学生能够认真听讲，期望他们能够理解新知识，能够很好的与老师互动，上好一堂成功的课。老师是学生学到新知识，努力向上的“外因”，应该善于观察学生的学习状态，并能随时调整自己的教学设计，及时改变教学方法和手段，比如：运用游戏和竞赛的方法，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，用“外因”来触动和影响“内因”，使学生向我们所期待的方向改变。

有一次，我在课堂上，发现有些学生困倦得睡觉。当时，我并没有生气，更没有大声训斥学生，强行把他们弄醒。而是，来到这些学生的身边，轻轻地问寻情况，并告知学生，老师感觉到你们很累，但是你们不听课，老师的内心感到很惋惜，如若没有特殊情况，相信你们一定会用意志来克服“睡意”，认真听讲的。

同时，我也改变了教学方法，用提问，分组讨论和竞赛的方法，提高课堂上学生的活跃度。不久，转变发生了，很多学生加入了小组的讨论和竞赛中，困倦也消失了，积极地进入了学习状态。

在教学中，老师们的良性期望促使自身发挥“外因”作用，最大限度地发挥他们的教学辅助作用，为学习的主体——学生提供了启发和指引。

三．一点经验。

老师在课堂上对学生进行期望和积极关注一定要注意方法。

在实际教学中，学生的学习水平和层次参差不齐，课堂上的听课状态也各不相同，有的认真听讲，有的注意力不集中，有的甚至不听课、睡觉。

作为一名优秀的老师，不仅要照顾认真学习的学生，还要兼顾“溜号”的学生，督促和提醒这些学生尽快进入学习状态，这是对学生的一种期待，更是负责和不放弃。不过，根据经验，这时老师需要注意不要过度地提醒这些不认真听讲的学生，避免将时间消耗在管理课堂上，也使得教学进程不会被中断破坏。

否则，若太多的关注提醒和管理，会使一些本来认真学习的学生产生一种错觉，认为假若不好好听讲，反倒会引起老师的关注，从而使“好”学生产生模仿效应，也变得不注意听讲了，使得老师的期待产生了相反的作用。

应对的办法就是，老师可以边讲课，边走到“溜号”学生的身边，用手轻轻地触碰他们，并善意地提示要注意听讲，这样即没有将讲课中断，也起到了督促的作用，更重要的是没有让认真听讲的同学感到受“冷落”。

综上所述，老师对学生的期待，在促进学生学习成绩的提高，使得他们身心健康成长中，起着非常重要的作用。每一名优秀的老师，都很重视“罗森塔尔效应”这一心理现象，并且能将它很好的运用到教学实践中。

老师，今天您“罗森塔尔”了吗？