我国新型师生关系的特点是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

新课改指出：转变教学观念、教学思路，革新教学模式。要真正做到学生是学习的主人，而教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者；教师为主导，学生为主体；教师是导演，学生是舞台上的真正演员。在教学中教师引导学生课堂学习活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的知识与能力，最主要的是逐渐掌握学习方法，培养学生自主学习习惯，这些对学生来说受益终身。

一般来说，教育的影响往往不能马上就显露出来，教师的劳动效果最终要在学生参加独立的社会实践后得到检验，这体现了教师劳动的长期性。

教师劳动主要有复杂性、示范性、创造性、长期性、统一性等特点。教育是一种周期长、见效慢的培养人的活动，教师劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，这体现了教师劳动的长期性。

以赫尔巴特为代表的“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用。

“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教师的教育教学任务来进行。

“在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展”，这句话的意思是教师在教育活动中起主导作用。

在教育教学中，教师与学生都具有主动性，教师要充分发挥引领学生的主导作用，而学生作为学习的主体，更要发挥主观能动性。

教师工作的效果具有延时性的特点。教师劳动的社会价值，主要是对教师劳动与需要它的社会之间的关系而言，指教师的劳动针对需要它的社会所具有的功能属性。除了钻研业务，提高教学水平，教师更需要以高尚的师德来感染学生。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员，并不是谁都可以当教师的。

根据教师职业理念中的教师观的内容，教师的“研究者”角色，是新时期对教师角色的重要补充。

工作多年的张老师有较高水平的教学能力和技巧，班级管理井井有条，还注重激发自身潜能。张老师所处的教师发展阶段是专家生涯阶段。

斯德菲依据人文心理学派的自我实现理论，提出教师的人文发展模式，又称教师更新生涯发展模式，将教师的发展分为以下五个阶段：预备生涯阶段：主要包括初任教职的教师或重新任职的教师；专家生涯阶段：处于这一阶段的教师已具备较高水平的教学能力与技能，对学生抱有很高的期望。同时，也能激发自我潜能，达到自我实现的目的；退缩生涯阶段：包括初期退缩、持续退缩和深度退缩三个阶段；更新生涯阶段：此阶段的教师致力于追求其专业成长、吸收新知，但仍需要外在的支持，更需要学校行政部门的支持与协助；退出生涯阶段：到了退休年龄，或由于其他原因而离开教育岗位。

初一语文单元测验中，王老师发现某学生抄袭了一道1分的题目。阅卷时，他在这个学生的试卷上打分为“90-1”，该生拿到试卷后非常惭愧，要求改为89分。王老师给他批了一个“89+1”，并对他说：“知错能改就好，这1分是对你认识和改正错误的奖励。”王老师的做法体现教师劳动阶段的特殊性，任务的特殊性，对象的特殊性。

题干中王老师发现学生抄袭了一道1分的试题，他没有简单的指责学生，而是通过打分使学生自己认识到错误，并主动改正错误。在这个过程中，王老师秉持学生是发展中的人，体现了教师劳动对象的特殊性；王老师不仅教会学生知识，还在实际过程中培养学生“诚信考试”“知错能改”的品德，这体现了教师劳动任务的特殊性；王老师对学生作弊的整个处理方法体现了教师劳动阶段的特殊性。因此，题干的描述体现了教师劳动对象的特殊性、劳动任务的特殊性和劳动阶段的特殊性。