孤独症儿童和普通儿童一样，幼年是大脑发育的关键时期，这个时候给予科学的教育，可以促进、帮助孩子大脑的发育。

孤独症儿童在3岁左右，一般会出现社会性发展的停滞或者退化，孩子的生理发育进展正常，但是，语言、行为、认知理解、情绪、注意力等开始明显异常。

早期干预可以有效地抵制孩子的早期退化，为后来的社会性的继续发展与继续教育，保留最好的心理条件。

“孩子，你该去哪?”

智力落后的孩子或许很想学会一个东西，他们具有求知的兴趣和动机，也会有很好的配合能力和很好的行为习惯。但是，智力的局限使他们能学会的东西是有限的。

相反，孤独症孩子具有接受很多知识的能力，但是，他们却严重缺乏求知兴趣，没有基本的配合能力，他们不会按照我们的要求去学。

很多家长遇到了这样的困惑：到底应该为我的孤独症孩子选择什么样的教育环境呢？孤独症儿童早期到底适宜在家庭里进行教育，还是应该进入特殊机构训练，或者进入普通幼儿园更好呢？

孤独症儿童适宜在哪里接受学前教育，取决于两个方面的条件：第一，孩子本身的情况；第二，家长自身的综合能力。

根据这两点判断，在某一阶段可能家庭训练更适合孩子，另一时期也许特殊教育机构更合适；或许普通幼儿园是一些孩子的最佳选择，也许各种环境的组合搭配对另一些孩子更合适，要具体问题具体分析。

但是，有两点需要明确：

第一，在任何环境里，我们都不能期望孤独症儿童自然而然地接受教育，孩子都需要不同程度别辅助，需要比普通儿童强度更大的教育措施的干预；

第二，孩子在任何环境里训练，家长自己都需要和孩子共同学习同步提高，家长成长的速度要超过孩子的发展速度。只有家长走在孩子的前面，才能为孩子的不断进步提供保障。

在普通幼儿园里

孤独症孩子本性喜欢独处。

但是，正常的集体环境会给孩子一种氛围的熏陶和不间断的感知觉刺激，利用孩子对环境的无意注意，让孩子接受丰富的信息刺激，有意识地让孩子处于关注他人和被他人关注的状态下，不允许孩子处于孤独的自我封闭境界中，以此促进孩子社会性的发展——幼儿园环境的这一作用，是其他环境无法替代的。

辅助人员是孩子和环境之间的桥梁，应该注意在生活、活动、课程中帮助孩子适当融人集体。

孤独症孩子注意力狭窄，没有主动收集信息和正确反馈信息的能力。在老师和孩子之间，通过辅助人员，第一，可以放大老师的指令，强化信息刺激；第二，可以帮助孩子解释信息，让孩子在理解指令的前提下，做出正确反馈。

在孩子和老师之间，辅助人员可以起到维持注意的作用，让孩子的注意具有指向性、持续性。辅助人员可以利用幼儿园的人际氛围，给孤独症孩子提供行为榜样，提供合作的机会。

应该怎样做？

第一，给孩子快乐体验。

如果把孩子送入幼儿园，或者孩子的能力相差甚远，或者辅助不到位，孩子在幼儿园很难融入环境，严重的甚至会受到排斥，致使孩子情绪不佳，对幼儿园产生畏惧心理，抗拒上幼儿园，这样的后果可能是严重的。

因为孤独症儿童原本就与人有距离，这种和人在一起的不愉快体验，会让他们更疏远人群。所以，在幼儿园最重要的是让孩子情绪愉快，对人群有亲近感。

当孩子有畏惧、不适应或者有其他负面情绪产生时，要马上分析原因，强行坚持让孩子留在幼儿园不是明智的做法。这个时候，孩子的心理保护更重要。

第二，掌握好辅助的重点。

幼儿园的主要活动是游戏。但是，让孩子参与游戏并体验快乐是孤独症儿童教育的难点，辅助人员应该心中有数。

如果我们花大量的时间辅助孤独症儿童参与游戏，希望以此发展孩子的交往能力，也许是不可行的。

辅助的重点应该放在孩子的生活自理能力的培养、工具性交往能力的培养及自我意识教育方面，放在培养孩子的情绪体验方面。

第三，辅助是教孩子做，不是替孩子做，不要让孩子形成依赖。

所有的辅助都是为了不辅助，当我们辅助的时候，一定要有撤销辅助的计划。

对孩子的辅助应该从最简单的辅助开始，如果孩子做不到，再提高辅助的等级，简单辅助有效的，不要使用更复杂的辅助。

第四，孤独症孩子的认知需要特别的强化教育。

在幼儿园集体认知课程以外，孤独症儿童需有一定比例的个别教学，这样的效果是最好的。

这种个别教学可以满足孩子认知过程的强化与重复的需要。个别化训练可以在家庭进行，也可以在幼儿园进行。

自闭症宝宝融入幼儿园是个大工程，需要幼儿园老师、康复训练师、家长等各方力量共同耕耘。

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