前言

心理健康教育模式的构建需要从基本要求、目标、内容、途径及组织等角度出发，需要教师结合现代社会发展的趋势及学生的认知规律，从而形成科学性、适用性、可行性较高的教育模式。同时，在实际的模式建设中，教师必须注重对信息技术的融入和应用，使信息技术成为心理健康教育模式构建的重要媒介，使教育模式应用更契合学生生活、学习及发展的规律。

一、大学生心理健康教育模式的内容

大学生心理健康教育内容主要有如下三个方面。一是普及和宣传心理健康知识及心理科学理论，帮助学生树立正确的心理健康意识。只有学生充分了解心理健康知识，才能明确心理健康的标杆和标准，才能通过辨别心理异常问题，促进学生的自我调整和自我教育。二是传授调适技能。帮助学生掌握“提高心理素质、维护心理健康”的方法，可以帮助学生更好地确定自身是否患有心理疾病或存在心理障碍，但难以帮助学生进行“自我调适”和“自我教育”。因此，教师有必要传授学生心理调适的方法和技能，使学生更及时、更有效、更全面地调整心理状态，疏导心理问题，消除心理障碍，形成健康的精神和品质。其次是与生活、学习及职业生涯有关的健康教育。

其一，实施有关的健康教育。通过开展有关考试心理、学习能力、学习动机的辅导和教育活动，可以帮助学生更好地增强意志、调整心态，正确理解和认识学习的意义，使其形成科学的学习观。同时也能帮助学生缓解考试焦虑，正确面对学业生活。其二，实施与生活相关的健康教育。在新时代背景下，学生所面临的社会文化环境、道德环境发生了深刻的转变，互联网文化所带来的负面影响，容易让学生难以正确、客观、全面地看待自我。因此，教师应从学生生活的角度出发，关注学生的情感生活、人际交往、社会行为、思想动态等层面所存在的心理问题，为其提供生活方面的心理辅导与心理教育。三是与职业发展相关的健康教育。通常包括择业心理、生涯规划。教师需要通过心理健康教育的方式帮助学生构建扎实的知识结构，夯实理论基础，提高自身的决策能力和自主性，使学生更好地面对择业、就业中所出现的挫折和挑战。此外，在心理教育内容的选择和确认的过程中，教师必须确保心理健康内容具有时代性、信息性及科学性，只有切合时代发展特点的教育内容，才能确保学生能够积极地参与到教学模式的应用中，推动学生的快速发展。

二、大学生心理健康教育模式的教育途径

(一)课程教学与学科渗透

首先，心理健康教师应完善课程体系，注重对不同心理健康教育内容的渗透和传授，夯实学生的理论基础，譬如“咨询心理学”“社会心理学”“青年心理学”等。然而在课程教学创设与开展的过程中，心理健康教师有必要明确心理健康教育目标与心理教育内容的对应性、衔接性，确保教育内容包括择业心理、人际交往、情绪调节、自我意识等方面的内容，注重对自我调适、自我调整、疾病识别等方法的传授，帮助学生自主地认识心理问题，调整心理状态、疏导心理障碍、预防心理疾病。其次，在非心理学科的课程体系中，心理健康教师应注重与思政教师、就业指导教师、专业课教师的联系，形成科学合理的沟通机制，使学生的心理健康问题得以及时汇报或反馈给心理健康教师，心理健康教师再结合不同学科的基本特征和特点，优化心理健康教育内容，与其他学科充分融合起来，更好地帮助学生提高心理品质和心理素质。最后，无论是心理课程还是其他课程，教师都需要将实践和理论给合起来，通过理论指导实践，通过实践巩固理论，让学生掌握的心理调适技能得到强化、优化和内化。

(二)心理评测与档案建设

首先是心理测评。心理健康教师应结合学生基本的心理特征及心理健康教育目标，构建科学合理的心理测评体系，使学生的心理健康问题得以及时发现并有效解决。在测评体系构建的过程中，教师应构建教师测评和学生自测两种体系，教师测评旨在帮助心理健康教育教师及其他学科教师甄别和判断学生是否存在心理疾病、心理障碍及心理问题;学生自测，则注重学生对自身心理健康水平的认知和了解，并给出相应的疏导和调适办法。如果学生自测效果不佳或存在问题，教师应引导学生通过心理咨询的方式，明确问题的表现形式和严重程度。其次是档案建设。在现代信息技术快速发展的过程中，心理健康教师应借助计算机数据技术建立健全心理健康档案系统，将学生心理评测结果记录在电子档案中，并通过开展心理课程、心理咨询的方式，对学生进行辅导、疏导和引导，同时及时更新档案内容，比对学生的心理健康提升程度，反思心理健康教育方法、体系的科学性、合理性及有效性。此外，学校应扩大心理健康档案的应用范围，将各学科教师、管理人员的评测结果纳入到档案系统中，使心理健康教师对学生心理发展水平有更加全面、充分的认识。此外，在新媒体时代背景下，教师还可通过家校合作、校企合作、政企合作的方式，扩大档案录入和应用的维度，充分延伸心理健康教育的功能与价值。

三、大学生心理健康教育模式的评估与组织

(一)大学生心理健康教育模式的评估

教育评估是大学生心理健康教育模式的有机组成部分，是教育内容、教育途径得以优化和改进的基础保障。然而传统的心理健康教育评估却存在诸多的问题，如评估标准和评估内容缺乏客观性，主观性程度较大，难以结合教育目标及学生发展规律构建相对客观的评估体系。通常以教师经验和主观判断来衡量教育过程、教育结果，导致教育评估质量和效率受到严重的影响。因此，在心理健康教育评估的过程中，教师首先应确保教育评估具有较高的客观性，能够与现代理论为抓手，对不同的评估指标进行量化处理。在评估方法上，心理健康教师需要将定性评价和定量评价结合起来，通过定性评估对健康教育有整体的评价，通过定量评价，细化定性评价的结果。至于评估内容，教师和院校则需要结合时代特点、心理健康教育目标，综合对管理、人力资源、咨询设施、档案管理等内容进行评价。在教育效果评价上，应从学生和教师的角度出发，提升心理健康教育评估的针对性。譬如，通过学生相互评价与自我评价，能够深化教师评价结果，使教师对教学效果有真实性、整体性及客观性的认识。但在此过程中，心理健康教师有必要将评估过程融入到信息技术应用的过程中，通过对信息技术的应用，使评估过程更加快捷、快速、便捷、有效。

(二)完善心理健康教育模式的组织机制

首先是构建责任机制。学校应将心理健康教育的责任从心理教师扩大为思政教师、就业指导教师、专业教师上;根据心理健康技能和知识的渗透程度，明确不同教师所肩负的责任和义务。譬如，心理健康教师负责心理问题疏导、心理疾病治疗及心理预防能力提升等;思政教师、就业指导教师则负责解决相关领域的学生心理问题，如就业过程中学生所存在的就业恐惧症、焦虑症等。其次，构建领导机制。学校应建立心理健康教育领导小组，通过对教育工作的监督、部署和计划，使各项心理健康工作得到有序、全面、顺利开展。在领导小组建立的过程中，需要涵盖党委书记、部门负责人、心理咨询中心负责人等人员。唯有如此，才能在专业性、行政性、统筹性上，切实符合现代心理健康教育所提出的基本要求。最后是准入机制。学校应结合西方心理健康教育的经验和方法，构建科学的教师准入机制，确保心理健康教师拥有丰富的心理疾病治疗及疏导经验，使心理健康教育更契合学生心理发展规律。在构建准入机制，提高教师准入门槛的过程中，学校有必要制定理论研究小组制度，旨在通过教师的理论研究，夯实心理健康教育的理论基础，革新教育模式的构建方法，使心理健康教育模式更加完善、科学、合理。

结语

明确心理健康教育的基本要求、目标和内容，可以为教育模式的建构提供理论基础和实践保障，然而为切实满足心理健康教育的要求，教师必须选择科学的教育途径。通过确定教育途径，让大学生心理健康教育内容和资源得到更好应用，让学生获得更健康的发展。