作者 / 王昱丹
编辑 / 教研院
写在前面
众所周知，ABA是一门科学，有着坚实的理论基础和技术，但是我们往往无法对两者进行很好的区分，哪些是原理？哪些是技术？这期文章将对一些ABA的一些基本原理进行解读，通过描述概念及举例的方式让大家不仅知原理、还能懂原理，好啦，话不多说，上原理。
操作制约：
注重的是后果对行为的选择效果，当一既定行为发生后，在相对立即时间顺序上跟随着一个刺激的改变，并且改变了这类行为的未来发生率。
举个例子：炎炎夏日，每次出去玩小朋友都会出汗，之后他们会洗澡，当洗完澡后，就会清爽很多，没有汗渍了，之后每次小朋友出去玩出汗后都会回到家洗澡，去除汗渍的后果增加了未来出汗后洗澡的行为的出现。这个过程就是操作制约。
教学应用：
在教学中，当小朋友做出了目标行为后，老师们会立即给予孩子喜欢的东西，比如：玩具、食物等等，之后小朋友会积极配合我们进行ABA干预，这其实就体现了操作制约，通过行为之后紧接着出现个体期待的后果，影响了之后未来行为的发生频率。
反应制约：
新的刺激可以诱发反应的能力。
举个例子：在反应制约前，当人听到巨大的雷声时会心跳加速、甚至会尖叫，并且对于只出现闪电的情况不会有任何反应，但是当闪电多次在雷声之前或跟雷声同时出现后，人再看到闪电就会出现心跳加速甚至尖叫的行为，这时原本不会引发行为的闪电经过配对后，具备了引发个体反应的能力，这个过程就可以称为反应制约。
教学应用：
当康复师新接到一个小朋友时，通常不会直接进入正式的教学，而是通过“说”、“做”、“看”的方式，将自己与孩子喜欢的东西同时出现，使原本不讨孩子喜欢的我们，变成孩子的期待，这也是很多老师的梦想吧！
削弱：
削弱分为操作削弱和反应削弱。
操作削弱是指撤除所有对先前已增强行为的增强，造成行为发生率降低到其增强前的水平。
举个例子：面对办公楼里的电梯，人们每天都会习惯性的按电梯按钮，之后电梯门打开，但在某一天当人们再按电梯按钮后电梯门并没打开，之后的这种行为持续了几次，但是每次电梯门都不会打开，之后，人们便不会再按电梯按钮了，之前电梯门打开对于按按钮来说是一种强化，但是之后不再投递增强，因此按按钮的行为出现下降的趋势。
一旦出现了反应制约，也就是新的刺激通过刺激-刺激配对能够诱发行为了，如果两个刺激不再同时出现，例如多次只出现闪电但是不再出现另人惊恐的雷声后，当人们再看见闪电便不会再心跳加速、大声尖叫了。这个过程就是反应削弱。
教学应用：
在教学中，当孩子出现问题行为时，我们通常会用到削弱，如果问题行为的功能是获得实物，我们会在这时不给予实物，如果问题行为的功能是获得关注，我们会在这时不给予关注，如果问题行为的功能是自我刺激，我们会在这时使用一些教具让他们不能获得想要的感觉，如果问题行为的功能是逃避任务，那在这时我们会让孩子完成当前任务，以此降低孩子问题行为的发生率。
增强：
如果行为在时间上紧跟着一个刺激事件，导致此行为在相似情境下频率增加，表示增强作用已发生。
举个例子：公司对超额完成任务的员工会给予年终一等奖，之后员工超额完成任务的行为增加了。对于员工来说，一等奖就是对他超额完成任务的增强。
教学应用：
在教学工作中，增强是必不可少的，当我们想要增加孩子的恰当行为时，会在行为发生后立即给予强化物，这是正增强；在练习对厌恶刺激提要求时，我们会挡住孩子的去路，让孩子说出“请让一下”之后为孩子让路，来增加他们用恰当语言去除厌恶刺激的行为，增强是原理，但也是跟我们教学形影不离的好伙伴！
惩罚：
当行为之后跟着一刺激的改变，导致此行为在未来相似的情景下发生率降低，则证明产生了惩罚作用。
举个例子：一个司机在过十字路口时，脚踩了油门后，发现闯了红灯，被交通警察开了罚单，被罚款、扣分，之后每次过十字路口时，再也不脚踩油门了。
教学应用：
在教学中，除了对生命安全有威胁的行为外，伦理规定不建议使用惩罚，此外，另一种情况是，针对孩子的问题行为，老师已经使用了所有的强化程序，在这种情况下仍未取得进展，孩子的问题行为仍旧处于居高不下的状态，才会考虑是否需要加入惩罚程序，惩罚包括训斥孩子、肢体约束孩子、忽视孩子（行为发生后移走注意）等。
刺激控制：
在一给定刺激呈现时发生行为的频率高于此给定刺激不在的时候，就可称为刺激控制，我们可以称给定刺激为区辨刺激（discriminativestimulus，SD）。
举个例子：爸爸出现，小明向爸爸要零花钱，爸爸给小明；妈妈出现，小明向妈妈要零花钱，妈妈不给小明，久而久之，只有在爸爸出现时，小明才会出现要零花钱的行为，爸爸不在，小明不太会出现要零花钱的行为，因此可以说爸爸是要零花钱的区辨刺激。再比如，当电话铃响我们才会去接电话，电话铃不响我们不会去接电话，铃声实现了刺激控制，电话铃是接电话的区辨刺激。
教学应用：
在教学初期，老师就在为建立自己的刺激控制做准备，老师和孩子在玩玩具的过程中，会给予孩子一些察觉不到的指令，孩子完成后老师会给予较高的社会性强化，之后进行常规指令的教学，例如：“过来”、“给我”等，即便孩子不能独立完成，指令也不会落空，老师会重新给予指令，并辅助孩子完成，再给予孩子相应的强化，要想实现刺激控制，就要有完整的ABC，最终使老师的指令与相应的后果前后呼应，提高行为的发生概率。
动机操作：
动机操作是指：
（1）改变（增加或是减少）刺激、物体或是事件的增强效果；（2）改变（增加或是减少）目前曾经被该刺激、物体或是事件所增强之所有行为的发生率。
动机操作分为建立操作和消除性操作。
建立操作是通过操纵环境，使物品/活动等更具有吸引力，使个体更有可能做出行为；
消除性操作是通过操纵环境降低物品/活动等的吸引力，使个体更不可能做出行为。
举个例子：打了一天游戏机导致晚上不再打游戏就是一个消除性操作的例子，持续的打游戏降低了游戏本身的增强效果，晚上打游戏行为的发生率降低；特别饿的时候会更想吃东西就是一个建立操作的例子，饥饿使食物的吸引力更强，会引发我们吃东西的行为出现。
教学应用：
在进行提要求的教学时，会经常用到动机操作，通常建议在提要求项目中的物品不要在教学外呈现，让孩子处于匮乏状态，例如：孩子非常喜欢超级飞侠和轻粘土，那这些仅在ABA课程中出现，其它场景暂时不出现，孩子玩不到玩具，处于一种匮乏状态下，这样能够提高超级飞侠和轻粘土的增强效果，使它们更有吸引力，当孩子有动机时，便能很好地进行要求的教学。
区分行为原理及行为改变策略
行为原理是描述行为和其一个或一个以上控制变项间功能关系，是经过很多实验导出、验证过的归纳法则，例如增强、惩罚和削弱就是行为原理。
行为改变策略是操作化或实际执行的方法、改制时的来源是由一个或一个以上行为原理所提供，例如连锁训练、区别性增强其它行为、行为塑造、反应代价和隔离。
两者的区别及关系：原理描述行为如何运作，行为改变策略则是ABA从业者如何运用原理，来帮助人们学习和建立社会重要的行为。行为原理比较少，但由原理衍生出的行为改变策略有很多，除了上面为大家举的例子，策略还包括代币、后效契约、团体后效、自我管理等等。
作为ABA从业者，我们需要懂得原理，会用策略，才能更好地帮助孩子持续地进步，大家赶快学起来吧！
