一、分类

1、一般分类

A、来源：内部（求知欲、好奇心、兴趣）、外部（外部诱因、奖励）；

B、意义：高尚（利他）、低级（利己）；

C、远近：远景间接（未来）、近景间接（近期、他人期望）、近景直接（自己兴趣）。

2、奥苏贝尔成就动机的分类：认知内驱力（内部）、自我提高内驱力（外部动机）、附属内驱力（夸奖）。

二、学习动机与效率关系：倒U形曲线：任务难—较低；任务易—较高。

三、学习动机理论

1、成就动机论：趋向成功（50%难度）+避免失败（难、简单）；

2、成败归因理论：努力归因、习得性无助；

3、自我效能感：成败经验（最主要因素）、班杜拉。

四、学习动机的培养与激发

1、培养：学生需要立志、效能源自身努力；

2、激发：静音启动奖。

五、学习动机的功能

1、激活功能（静—动、不学—学习）；

2、定向功能：指向具体的目标。

认知内驱力是最重要的而稳定的；

在儿童早期，附属内驱力最为突出。

六、简述学习动机与学习效率之间的关系

1、倒U形曲线；

2、中等动机水平，效率最高；

3、任务较难时，动机水平低，效率最高；

4、任务较易时，动机水平高，效率最高。

七、学习动机的培养与激发

培养（口诀：学生需要立志，效能源自努力）

1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

3、帮助学生确立正确的自我观念，获得自我效能感；

4、培养学生努力导致成就的归因观。

激发（口诀：静音启动奖）

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、根据作业难度，恰当控制动机水平；

3、充分利用反馈信息，妥善处理奖惩；

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力；

5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

成就动机理论：阿特金森 力求成功的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的；避免失败的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。