教学中的“间离效果”
德国戏剧大师布莱希特在上世纪提出“间离效果”，又称“陌生化方法”，就是戏剧要高于生活，利用艺术方法把平常的事物变得不平常，揭示事物的因果，暴露事物的矛盾，展现人们改变现实的可能性。在表演上，“间离方法”要求演员与角色保持一定的距离，要高于角色、驾驭角色、表演角色。
间离效果的重要目的只有一个：使理性的判断力回归演员或观众。
而在课堂中，师生“间离”，是指由教师主导教学关系，尤其表现为课堂活动的进行过程中，教师保持客观和疏离的理性，对课堂活动的进程、活动效果、目标达成进行及时的评估和学生引导。
例如：在TESOL教育戏剧学机制下的课堂活动设计，通常具备高互动和参与性，为达成教学目标，教师往往需要以某种角色身份参与活动；在此过程中，教师需权情投入，和学生共同促成活动的顺利进行。
然而，如果教师在活动过程中，并未适时“间离”，保持理性，则会和学生完全“打成一片”，也许呈现出不错的参与效果，但却忽略了重要的教学观察和对课堂进程的把控。这样一来，活动只做到表面热闹，但并未达成相应的教学目标。
布莱希特的著作里举了京剧一例，表述间离效果：你不可能让京剧演员和角色融为一体，因为京剧表演自古都有一个形式，唱法，他们按照这个技巧，标准同样也可以达到很好的舞台效果。
京剧的表演就是典型的间离效果。再举个例子，周星驰的表演也是典型的间离效果。你仔细想想，日常生活里真的有人的举止像电影里面的角色一样吗？
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