由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

代表理论

班图拉的社会学习理论,罗推尔的社会行为学习理论

行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。　

根据行为主义学习理论，制订了程序教学的基木原则

小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是山浅人深、山易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定。

积极反应原则。要求对每一一 单元的学习内容，都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。

及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。

自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

低错误率原则。在教学中应由浅入深，由己知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。

共同特点

既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果

具体表现

坚持客观主义的态度.

强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。

强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会像风向标一样，不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响。