1.
教育心理学是—门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2
.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生地一系列心理
变化。

3.
同化在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

4
.顺应当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺
激的影响。

5.
最近发展区定义为“现有的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

6
.场独立型是指很容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力。场独立型学生一
般偏爱自然科学与数学，能够独立思考和学习，不易受到暗示。

7
.场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。场依存型
学生一般偏爱社会科学，他们的学习常常依赖外部反馈。

8
.罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

9
.教师的威信包括威望（权利威信）和信誉（信服威信）两部分。教师通过自身高尚的
品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力
才算是教师的威信。

10
.学习是指个体由于反复经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。广义的学习
包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。

11
.言语信息的学习:即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力，即“知
道是什么”。

12
.智慧技能的学习:表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使
学习者能够处理外部的信息。主要运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

13.
认知策略的学习:表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决
过程的内部组织起来的能力。

14
.刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似
的刺激做出不同的反应，即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

15
.正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。

16.
负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

17
.普雷马克原理是指在强化时，用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜欢的活动去强化学生参与不喜欢的活动。

18
.消退:指有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么， 此类反应在将来发生概率会降低。

19
.呈现性惩罚：呈现厌恶性刺激以降低反应概率的过程。在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。

20
.移除性惩罚（取消性惩罚）：取消愉悦性刺激以降低反应概率的过程。这两种形式的惩罚，其结果都是导致受惩的行为减少。

21
.替代性学习：也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

22
.意义学习的实质：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

23
.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

24
.自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。

25
.附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一
种需要，属于外部动机。

26
.成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

27
.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

28
.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。

29
.程序性知识：也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。

30
.概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质

属性。

31
.命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

32
.正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

33
.反例指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

34
.所谓变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

35
.技能是个体运用已有知识经验，经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的活动方式。

36
.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

37
.心智技能也称智慧技能、智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

38
.高原期是指中间有一个明显的、暂时的停顿期。

39
.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

40
.定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。

41
.创造力的核心是创造性思维。创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。

42
.创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性和价值的思维，是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

43.头脑风暴训练:通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

44
.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。比如，举一反三，触类旁通等。

45
.一般迁移也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

46
.具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。

47
.学习策略就是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。它态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

48
.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

49
.课堂纪律:指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。