普心简答题汇总

简述如何进行观察力的培养
引导学生明确观察的目的与任务,这是良好观察的重要条件。
充分的准备,周密的计划，提出观察的具体方法,是完成观察的重要条件。
在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯。

引导学生学会记录整理观察结果,在科学分析的基础上，形成观察报告、日记或作文引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养学生的良好观察品质。

此外还应努力培养学生的观察兴趣和良好的性格特征，努力培养学生自觉观察的习惯

简述影响遗忘进程的因素
学习材料的性质。
识记材料的数量和学习的程度。
记忆任务的长久性与重要性。
识记的方法。
时间因素。
情绪和动机。
系列位置效应。

简述提高记忆能力的方法
明确记忆目的,增强学习的主动性。
理解材料的意义,少用机械记忆。
对材料进行精细加工,促进深度理解。
运用组块化学习策略,合理组织材料。
运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。
注重复习方法,防止知识遗忘。

简述如何组织复习以防止遗忘

及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。
合理分配时间。

做到分散复习与集中复习相结合。
尝试回忆与反复识记相结合。
复习方法要多样化。

运用多种感官参与复习。

掌握复习的量

简述培养学生想象力的方法
引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力。
结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。
引导学生进行积极的幻想。

教师要帮助学生真正弄懂关键词和实际标志的含义

简述注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意规律组织教学活动。一方面要消除那些容易分散对教学内容无意注意的因素，另一方面要充分利用容易引起对教学内容产生无意注意的因素
运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。 帮助学生树立明确的学习目的，培养学生抗干扰的意志力，培养学生的间接兴趣
运用两种注意相互转换的规律组织教学,
要根据注意的特点和规律培养学生的注意。

创造性思维的培养

运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性

培养学生发散性思维和集中性思维相结合

发展学生的创造性想象能力

鼓励学生参与各项创造性活动，正确评价有创造能力的学生

开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法

结合学科特点进行创造性思维训练

简述良好情绪的标准
能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受。
能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
具备情绪反应的转移能力。
要符合学生的年龄特点。

如何对学生情绪调节的指导
教会学生形成适宜的情绪状态。
丰富学生的情绪体验。
引导学生正确看待问题。
教会学生情绪调节的方法:①认知调节法;②合理宣泄法;③意志调节法;④转移注意法;⑤幽默法。
通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

中小学生良好情感的培养

培养无产阶级的人生观、世界观、价值观

通过多种途径丰富学生的情感体验

培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳

提高情商水平，建立良好的人际关系，宽以待人

有针对性地进行不良情绪情感的调适

简述情绪情感的关系
情绪与情感的区别。
①情绪的产生与有机体的自然需要有关,情感的产生则与人的社会性需要有关。
②情绪是人和动物所共有的心理现象,情感则是人类特有的一种心理现象。
③情绪产生早（从个体生命开始,饥饿哭闹）,情感产生晚（在社会生产实践中产生）。
④情绪具有情境性和动摇性,情感则具有稳定性和深刻性。
⑤情绪具有外显性和冲动性,情感则具有内隐性与持久性。
情绪与情感的联系。
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。
①情绪变化受情感制约,而情感又在各种变化的情绪中得到体现。
②情绪是情感的外在表现,情感是情绪的本质内容。
③情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象,是同一事物的两个侧面。

简述良好意志品质的培养
加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行为的盲目性。
加强养成教育,培养学生的自制能力。
组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生获得意志锻炼的直接经验。
教育学生正确地对待挫折。
根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施。
发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束。
加强自我锻炼,从点滴小事做起。

加德纳的多元智力理论

言语智力，即说话阅读思考的能力

逻辑-数学智力，即数字运算与逻辑思考及剋学分析的能力

视觉-空间智力，即认识环境、辨别方向、结构把握的能力

音乐智力，即对声音的辨识与韵律表达的能力

运动智力，即支配肢体完成精密动作的能力

人际智力，即与人交往且能和睦相处的能力

自知智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力

1999年，认识自然的智力，即认识自然并对周围环境中的各种事物进行分类的能力

存在智力，即陈述、思考攸关生死、身体与心理等问题的倾向性

加德纳的多元智力理论为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提功力有利的理论依据与支持。对当前教学改革的影响：科学的智力观、积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多样化人才观及成才观

简述马斯洛的需要层次理论的主要内容
马斯洛是 20 世纪 50 年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人,他提出了需要层次理论,认为需要从低到高分为 7 个层次,分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。
马斯洛认为,最低层次的需要是生理需要,最高层次的需要是自我实现的需要。
马斯洛把人的需要分为两种类型:缺乏性需要和成长性需要。所谓“缺乏性需要”, 也叫基本需要或缺失性需要,包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要,是指人在满足这些需要的时候,完全依赖于外界。当这种需要得不到满足时,将直接危及个体的生命。所谓“成长性需要”,包括求知需要、审美需要和自我实现的需要,是指不回避挑战, 甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态,甚至刻意保持适度的紧张状态。
马斯洛认为,一般情况下,当某种低层次的需要得到部分满足之后,就会向高层次的需要发展,如“衣食足而知荣辱”。但这种需要层次的等级也不是绝对的,有时人会在低级需要尚未得到满足之前,去寻求高级需要（如自我实现的需要）
同一时期,一个人可能有几种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,对行为起决定作用。

需要层次理论对教学的启发

马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的人只需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的确实需要是爱和自尊。所以在思想工作中要重视满足学生自尊的需要、爱的的需要和审美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界

简述学习兴趣的培养与激发
通过各种活动发展学生的兴趣。
通过提高教学水平,引发学生的兴趣。
引导学生将广阔兴趣与中心兴趣结合起来。
要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
通过积极的评价,使学生的兴趣得以强化。
把学生其他的兴趣迁移到学习上来。

建立良好的师生关系

简述影响能力发展的因素
遗传与营养。遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
产前环境和早期经验。早期阶段所获得的经验越多,能力发展得就越迅速。
教育与教学。教育与教学对能力的发展起着主导作用。
社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要途径。
主观努力（内在因素）。发展能力除了必须积极地投入实践中去,还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征,即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。

简述能力的培养
注重对学生早期能力的培养。
在教学中要加强知识与技能的学习与训练。
在教学中要针对学生的能力差异因材施教。
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
要注意培养学生的非智力因素。

简述影响人格发展的因素
生物遗传因素。
社会文化因素。
家庭教养方式。家庭教养方式一般分为三类:权威型教养方式、放任型教养方式、民主型教养方式。
学校教育因素。
个人主观因素。
此外,自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。

人格的特征

独特性 人心不同，各如其面

稳定性 江山易改，本性难移

功能性 性格决定命运

整合性 精神分裂、人格分裂，衡量个体心理是否健康的重要指标之一

社会性 人格是社会人所持有的

复杂性 之人之面不知心；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛

简述良好性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育。
及时强化学生的积极行为。
充分利用榜样人物的示范作用。
利用集体的教育力量。
依据性格倾向因材施教。
提高学生的自我教育能力。

气质与教育

• 对待学生应克服气质偏见

• 针对学生气质差异进行因材施教

• 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培育良好的气质品质

• 特别重视胆汁质和抑郁质的学生

• 组件学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

简述针对学生气质类型,如何进行教育
针对不同气质类型的学生,应该采用不同的方法,有针对性地进行教育,做到“一把钥匙开一把锁”。
针对胆汁质的学生,教师应该直截了当地告诉学生需要改进的地方,而且对学生的批评一定要有说服力;同时要培养学生坚持和自制的精神,豪迈、豪爽、勇于进取的质量, 但也应该督促其克服鲁莽和莽撞的缺点。
针对多血质的学生,教师可以采用多种多样的教育方式。多血质的学生活泼好动、善于交际,所以教师要为他们创造条件,多给他们一些活动的机会;但是多血质的学生容易见异思迁、半途而废,因此教师要定期提醒,培养其专一的质量,防止其见异思迁。
针对黏液质的学生,教师可以采取耐心教育的方式。黏液质的学生思考问题比较慢,而且比较死板,因此教师要让他们有足够的考虑和做出反应的时间;同时黏液质的学生缺乏活力,比较死气沉沉,所以教师要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
针对抑郁质的学生,教师可以采取委婉暗示的方式。抑郁质的学生容易多愁善感,所以教师要对其多关心、爱护,不要在公开场合对其进行严厉指责和批评;同时抑郁质的学生行为孤僻,不喜欢交流,所以教师要培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。
简述气质与性格的关系
气质与性格的区别
①气质受生理影响大,性格受社会影响大。
②气质的稳定性强,性格的可塑性强。
③气质特征表现较早,性格特征表现较晚。
④气质无所谓好坏,性格有优劣之分。
气质与性格的联系
①气质对性格的影响:气质影响到一个人对事物的态度和行为方式,使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式;气质影响性格的形成和发展,以及形成的速度。
②性格对气质的影响:性格也可以掩蔽和改造气质,指导气质的发展,使它服从于生活实践的要求。