（二）认知主义学习理论 认知主义学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。

认知 派的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，而是主动 地在头脑内部构建，是以意识为中介的，即 S—O—R。 （1）苛勒的完形—顿悟说。 （2）托尔曼的符号学习理论。 （3）布鲁纳的认知结构学习理论。 （4）奥苏贝尔的有意义学习。 ①有意义学习的实质。 有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非 字面）的联系。 ②有意义学习的条件。 从客观条件看：A. 材料必须具有逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的；B. 材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识水平。 从主观条件看：A. 学习者要有有意义学习的心向或倾向性；B. 学习者认知结构中 必须具有适当的知识基础；C. 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知 结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到 改善，使新知识获得实际意义。 （5）学习的信息加工论观点。 加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过 程中的信息流程。学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、 回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。