“‘特殊需要孩子’经常被误念为‘特殊孩子’，每次遇到，我总是要纠正。包括谱系在内的心智障碍群体，对家庭、学校和社会的需求不同，并不代表他们就该被打入另册，他们本质是还是“孩子”——跟我们的孩子一样，跟我们的童年一样。
因此，本文作者鲍小东为一位14岁阿斯女孩做心理咨询的经过，让我很感动，也很震撼。感动的是，无论她如何不被理解，甚至被歧视被排挤，她内心藏着的那个“我”，仍然对世界充满好奇、温柔和向往；震撼的是，在鲍小东的心理咨询室内，当这些好奇、温柔和向往被激活，当‘幻听’被暂时消除，这位女孩展现了她不为人知的能力。
我更揪心，当这位女孩离开咨询室，重归让她拘谨、焦虑甚至幻听的环境，她的未来会怎么样呢？
我认识鲍小东20年了，他是我在媒体时的同事，我们先后转型，我创办了《大米和小米》，他做了一位心理咨询师。他有两个女儿，每天都会早起为全家做一份丰盛的早餐，然后迎接一天的咨询个案。曾长期陷入迷茫和焦虑的他，通过为其他人答疑解惑，重寻到了生之可贵，灵魂之可敬。
他的文章在此提醒我们，谱系孩子也是孩子，他们对尊严、自由和成就感的渴望，与普通孩子并无区别。而且，因为某些能力和社会支持的不足，他们比普通孩子更容易遭遇心理问题的困扰。同时，他们的家人跟普通家庭比，也更需要专业的心理支持服务。
所以，我们非常需要原本只针对普通人群的心理专家，去了解发育障碍人群的成长特点和心理特质，为这些家庭提供专业的帮助。
之前，我收集的资料显示：小悦“可能”是阿斯伯格综合征患者。用“可能”，因为尚未确诊。她告诉我，她的同学个子都很高。我故意提到我的大女儿，她们年龄相仿。她问我的大女儿学习压力大不大、是否勤奋等等，话题就这样打开了。
阿斯伯格综合征孩子，以及自闭症儿童，都普遍存在社交障碍，社交活动原本就很有限。因此，在有限的机会里我们始终要以孩子为中心，为孩子创造互动机会，这有助于提高孩子的社交能力。尤其是第一次见面，双方都还很陌生，所以，咨询师适当自我开放，有助于孩子打开自己。1、日常生活中，多为孩子创造社交场景，尽可能地以孩子为中心；2、家长少提问，多表达自己的感受，以引发孩子的表达欲望。｜
她诉说在学校的生活情况：普通学校，而非特殊学校；住校，每周回家一次；她背书困难，和室友关系紧张，室友经常向老师打她的小报告，老师经常惩罚她等等。
从这些表述看：无论家长和学校，都没把她当特殊孩子对待。
家长把她送往普通学校读书，可能是因为内心不接纳孩子的特殊性，这导致孩子必须和无症状孩子同等竞争；而她们往往对自己的学业又抱有很高的期待，继而引发压力；再加上，老师和同学们的无差别对待，最终会引发她们的焦虑、抑郁等等不良情绪。
2、释放情绪，引导她多说说在学校里遭遇的“糟心事”。她说，她在学校没朋友；在家，也经常跟爸妈怄气，不再跟爸妈聊学校里的事情。
她的自述引发一个重要的思考——如果我们不接纳孩子的特殊性，可能会导致两个后果：2、在和无症状孩子同等竞争时，她们不能获得特殊对待，因此引发了更多的创伤和问题。｜
在这里，我使用了具体化技术，引导她多说说她是如何找到适合自己的方法的。她说，她会请教成绩好的同学，再结合自己的情况，“研制”适合自己的方法。比如背语文时，她会分而化之，背熟两段，再往下背；背英语时，先翻译成中文，便于回忆；背历史时，先记住“故事”，再把时间、地点等信息放进故事里等等。｜对于咨询师而言，方法本身并不重要，重要的是通过具体化技术，让孩子发现自己善于利用资源（如请教成绩好的同学等）、善于创新（如结合自己的情况，研制适合自己的学习方法等），因此增加了信心。 我还发现小悦有如下优点：对数字很敏感，观察力很强，她甚至发现咨询室的门安装了隔音材料等等。我把这些优点一一反馈给她，提升她的自信心。｜当我这么做时，她在不知不觉间发生了变化：一开始，她总是强调她这也不行，那也不行；后来她转而描述她的其他过人之处，比如对于感兴趣的知识，她会很容易记住，而且都是长时记忆等等。医院确诊为：轻度自闭症，伴有强迫、焦虑、幻听等症状。在进行第二次咨询前，我把自己的残疾证（我是视力残疾人）放到咨询室里，以备用。此前，我曾接待过一位男性患者。他自十年前发病，但一直不敢去医院确诊，他怕确诊后，一生就完蛋了。第二周，他果然去医院做了诊断。当他被确诊为强迫症时，他“高兴”得想第一时间给我打电话。他说，过去十年，他以为自己得了一种别人无法理解的病，而现在一颗石头终于落了下来。
这次，我想寻找机会再次自我开放，帮助小悦打开自己。在专业心理咨询中，咨询师和来访者的椅子大约成90度角摆放，而针对自闭症孩子普遍存在的社交障碍的特殊情况，这次，我把两张椅子面对面摆放，以让小悦和我面对面坐着。在咨询中，我经常通过手势，以及突然提高的声音，吸引她和我对视，从而提升社交能力。我进一步说，我是视力残疾人，我给你看看我的残疾证吧。接着，我拿出我的残疾证给她看。但我并没有询问她的病情。不多久，她自己主动告诉我，这周她去医院做了检查，医生说，她同时有五种症状，如幻听、社交障碍、注意力不集中等等。
｜此处的启示是：在孩子面前，我们不必扮演无所不能的角色，相反，当我们真实呈现我们的缺点，甚至无能时，可以帮助孩子对自身的欠缺有更加客观的认识，从而消除不必要的自卑情结。｜第一个，我让她用仪式的形式把她脑子里的幻听（滋滋的声音）请出来，放在她对面的空椅子上，并和它对话。于是，我拖着椅子，慢慢地往门外退，并让她看着椅子，不停地说“再见”，同时注意自己的感受。一直到咨询结束时，我问她，脑子里还有“滋滋”的声音吗？我知道这个声音还会回来，但至少她获得了片刻的宁静。之前，我并不知道这个游戏可以让幻听暂时性消失。我原本设想的是，让她和幻听对话，从而接纳幻听，达成和解。她说，她很懒，但希望自己变得很优秀。我又让她把懒惰从身体里请出来，放在对面的椅子上，并与之对话。小悦：你好，懒惰，你在我的身体里，成为我的一部分，你的存在到底想要告诉我什么？懒惰（小悦坐在对面椅子上，扮演“懒惰”。以下雷同）：当你不想做数学扩展题时，还不是我帮着你？你可以用我来为你找借口。咨询师：嗯，你利用了它。你现在发现了懒惰的一个价值。你想要怎么回应它？小悦：我只是在可以不做的事情上面利用你，但那些必须要做的事情，我就不能利用你了。还不是你害了我？懒惰：我的出现是为了使你快乐，让你有时间去干你喜欢的事情，而不是让你枯燥，去背枯燥无味的书。小悦：我不希望你在我不得不做的事情上出现，这样只会让我拖延到最后才急急忙忙地去做。小悦（对着“懒惰”说）：我想要你快点离开，好让我变得更勤奋。你只会害了我，懒惰：我怎么会害你？你现在的状态都已经够差了，害和不害都是一个样，所以我的存在只是为了帮你，帮助你不做数学扩展题，帮助你不用背书。小悦：那些事情都是我想要去做的，我还是希望你离开。懒惰：其实我是无所谓的，但我离开后，你会受更多的苦。这时候，我在小悦面前又摆放了一把空椅子，代表“勤奋”；接着，我拖着“懒惰”往门外慢慢退，让小悦说着“再见”，并关注自己的感受。小悦：勤奋，我很喜欢你，你让我学会动脑思考，你让我提前完成不得不做的事情......但是，懒惰，也有点想留下来。小悦：记笔记的时候，勤奋要把老师写的所有内容都要记下来；但懒惰会提醒我只把重点记下来就可以了。懒惰的效率更高一点。小悦：只剩下勤奋的话，那就可以不用睡觉，有大量的时间去背书了。那就没有的休息时间，也没有娱乐的时间了。咨询师：一个人没有休息的时间，没有娱乐的时间，永远在学习，他会不会累？咨询师：但是现在懒惰被你赶走了，你现在要不要把他请进来？小悦：因为有它，自己不会吃一些亏，它还会提醒我，该休息的时候就休息，该娱乐的时候就娱乐。小悦把“懒惰”拖得更近了，和“勤奋”并排着，并紧挨着自己。
咨询师：根据你自己得出的启发，你觉得应该怎样调整自己的状态？小悦：该利用（懒惰）的时候就利用，不该利用的时候就不利用。它们两个（懒惰和勤奋）我都喜欢。缺一不可。小悦：挺好的，让我明白了一些道理，证明了一些道理，也有一些新鲜感。灌输一个道理很简单，但对方不一定能接受；当她通过体验，自己证明了某个道理后，她就完全接受了。之前，她坐得比较拘谨，双臂往怀里收缩，低着头说话；而现在，她靠着沙发，坐得很放松，抬着头，看着我说话。她的领悟能力、自我整合能力都超出我的预料，也让我对人的自愈能力有了更具体的、更深刻的、更切实的体会。
不过，由于时间限制，小悦每周只能接受1小时的训练，这对于她而言，远远不够。所以，从这个角度来看，父母同时接受训练显得尤其重要。如果父母掌握了以孩子为中心的原则、具体化技术，学会接纳、倾听，敢于自我开放，善于发现优点，并鼓励，且具备于现实生活中创造有趣的互动情境的能力，那么，父母就可以在日常中利用一切机会和资源，随时开展训练，帮助孩子康复。作者简介｜ 鲍小东
家庭教育指导师、心理咨询师、国际IHNMA认证催眠师，擅长家庭治疗、亲子关系、情侣婚前疏导等。
