「备考宝典」专升本教育心理学常考论述题（一），快快收藏背诵！

联系实际说明教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括以下几个方面：
（1）帮助教师准确地了解问题；
（2）为实际教学提供科学的理论指导；
（3）帮助教师预测并干预学生；
（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
（考生可结合实际加以阐述，言之有理即可）

有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。

这种观点是不正确的，原因如下：

（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。

老教师不断地从教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。

但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。

（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。

作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合。

它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。

（3）教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。

学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。

简而言之，学习教育心理学有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。

从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。

经验丰富的教师也应当积极学习教育心理学知识，这有助于实践教学经验的总结。因此，对于教育心理学知识的学习是有必要的。

试述皮亚杰的认知发展阶段理论。

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
他提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：
（1）感知运动阶段
这一阶段儿童思维的特征：
①感觉和动作的分化；
②“客体永久性”的形成；
③问题解决能力开始得到发展；
④延迟模仿的产生。
（2）前运算阶段
这一阶段儿童思维的特征：
①早期的信号功能；
②自我中心性（中心化）；
③不可逆运算；
④不能够推断事实；
⑤泛灵论；
⑥不合逻辑的推理；
⑦不能理顺整体和部分的关系；
⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。
（3）具体运算阶段
这一阶段儿童思维的特征：
①去自我中心性（去中心化）；
②可逆性；
③守恒；
④分类；
⑤序列化。
（4）形式运算阶段
这一阶段儿童思维的特征：
①命题之间的关系；
②假设—演绎推理；
③类比推理；
④抽象逻辑思维；
⑤可逆与补偿；
⑥反思能力；
⑦思维的灵活性；
⑧形式运算思维的逐渐发展。

试着埃里克森的人格发展理论（前五阶段）。

美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1、5岁）
本阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
（2）自主感对羞耻感（2～3岁）
本阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4～5岁）
本阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）
本阶段的发展任务是培养勤奋感。在这个时期，多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务。
他们追求任务完成时获得的成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。
（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）
本阶段的发展任务是培养自我同一性。

有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”对上述观点做出判断和分析。

（1）这种说法是不正确的。
（2）①对抗行为产生的原因：
第一，自我意识的突然高涨；
第二，中枢神经系统的兴奋性过强；
第三，独立意识。
②应对策略：
第一，纠正孩子的不良认知。
通过分析找出不合理对抗行为产生的原因以及错误思维方式，加以改正。
第二，尊重孩子的独立性，引导孩子自尊要恰到好处。
青春期的孩子因怕别人了解他的短处而极力掩盖自己的不足，所以当别人触及时，就觉得受到了莫大的侮辱以致引起了对抗。
这种不让别人指出自身缺点的自尊是不恰当的，别人指出自己的缺点，可以使我们更加全面地了解自己，以后努力也有了方向，因而应该感谢别人的直率和真诚。
第三，行为重塑。
这是最积极的方法，即针对不合理的对抗行为、对抗心理找出相应合理的表达方式，然后依据合理的表达方式积极进行训练，直到形成良好的行为习惯，凡事都能以一种友善的态度来对待。

试述桑代克的试误说对教学的启示。

桑代克的联结—试误理论（试误说）对于人类学习和学生学习有很大的借鉴意义。
根据学生的学习特点。
这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。
具体而言，对教育有以下指导意义：
（1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。
（2）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。（准备律）
（3）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。（练习律）
（4）在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极的后果。（效果律）

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