关于影响智力的因素一直都是众说纷纭，有人认为最关键在于遗传，也有人认为后天的环境可以影响人的智力水平。

而心理学家皮亚杰提出的认知发展理论摆脱了二者的纷争，他认为随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然会不断变化。

皮亚杰认知发展理论：

图式指认知结构或智力结构。

简单来说，图式可以看成是概念或者类别，它的主要功能是让智力适应环境。

图式需要积累，成年人的图式多，婴儿的图式很少。

通常接触到新的事物就会产生新的图式，如果没有产生新的图式，就会出现其他的问题，比如认知错误。

例如假设有一个小孩子没有看过农村家养的牛和羊，所以他心中没有牛和羊的图式，他只看过家里的狗、电视上的犀牛、老虎。

这一天他到了乡下看到了牛和羊，他没有二者的图式，于是只能和自己心中接近的图式做比较，比如犀牛，孩子会问自己：

“这是犀牛吗？”

这是他通过自己脑中的图式在使智力适应环境。

同化是将新的信息、概念纳入先前的图式中，从而丰富现有的图式。

这是一个认知过程，通过同化，人们就可以把新的概念整合到已有的图式或行为模式之中。

值得注意的是，同化不会导致图式的改变，它只会影响图式内涵，如丰富图式的内容。

例如一个小孩子和父母去吃火锅，他以前只吃过牛肉，他知道牛肉是牛身上的肉，这是他先前的图式。

吃火锅的时候他看到了很多以前没有看过的菜，问父母这些是什么，父母指着桌上的菜一样一样告诉他，说这是毛肚是牛的胃，这是黄喉是牛的血管。

于是孩子将毛肚、黄喉也同化到牛这个图式中，从此知道除了牛肉之外，这些都是牛身上可食用的部分。

顺应是新图式的创造和旧图式的改造。

在遇到新信息的时候，人们首先试图把它同化到原有的图式当中，如果发现不能同化，就会对原有的图式进行改造或创造。

例如孩子第一次看到牛和羊，发现不能同化成他认识的犀牛和狗，于是就会创造新的图式。

创造出牛的图式，牛有两个角，很大的身体，创造出羊的图式，羊有两个角，体型比牛小，这是创造新图式。

改造原有图式的例子是，孩子这次看到了家养的山羊，于是对羊很好奇，回到家里父母告诉他还有一种绵羊，是有很多很多毛的。

它们的毛可以做毛衣，于是孩子得到了绵羊的图式，他把绵羊丰富到了羊这个总的图式中，从此知道，山羊和绵羊都是属于羊。

从理论上来说，个人的认知、智力增长在各个阶段都是按照这种方式来进行的。

成年人的图式就是在儿童图式的基础上不断丰富、发展起来的。

只有在认知过程中同化和顺应达到统一，丰富图式，才是有机体的智力正常发展的原因。

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