“罗森塔尔实验”表明，父母认为孩子聪明，孩子就会真的变聪明
肯定式教养2019-07-07 14:25
“罗森塔尔实验”是教育心理学上一个非常著名的心理实验，反应了教师期望对孩子的影响。这个实验很多父母知道，也有很多父母不清楚.
本章我将详细的介绍这个心理实验，并揭示实验背后隐藏的一些真相：期望真的能对所有的孩子都起作用吗？
前言
罗森塔尔是美国心理学家，他当时所处的时代正是“自我实现语言”的心理问题开始受到人们的关注时候。心理学家们开始认为，在实验过程中，实验者经常带有某种特殊的期望或偏好，而这种期望会使他们在研究中无意识的传递给被试某种隐藏的信号，而这些信号让被试接收到后，就会表现出与实验者期望相一致的表现，从而证实实验者的预期。但实际上这只是实验者所期望导致的结果，而并不是被试真实行为的表现。
罗森塔尔根据这个理论，他认为，当教师得到学生的某种信息（比如IQ分数）后，他们会或多或少地对学生产生不一样的期望，而这种期望会无意识影响他们对不同学生的不同表现，进而影响学生的进一步表现。
为了验证他的理论，罗森塔尔和他的助手雅各布来到一所小学进行他们的实验。
实验
在学校的配合下，罗森塔尔对1-6年级的所有学生进行了IQ测试。但是罗森塔尔却向教师隐瞒了真相，而是告诉教师，学生们接受的是“哈佛应变能力测试”，该测验的成绩可以对一名学生未来成就的大小做出预测。目的是为了让教师对测试成绩高的学生产生期望，而这正是实验成功的必备条件。当然，这个IQ测验肯定不具备这种预测能力。
6个年级，每个年级3个班，每个班的班主任都获得了一份名单，上面记录了本班在测试中得分最高的前20%的学生，以便老师们了解自己班里哪些学生具有发展潜力。但事实是，名单中的前10名学生都是随机选择的，并不是真的测验结果。
当该学年快结束时，罗森塔尔又来到学校，对学生再次进行了相同的IQ测验，并计算出每个学生的IQ变化程度。
实验结果
测试统计结果如下面两图：
从图中可以看到，那些被老师以为将来会有很大成就的学生的智力有了明显得进步，其IQ平均提高的成绩要明显高于控制组的学生。
但是，仔细观察图标我们会发现，这种差异主要体现在1、2年级，3、4、5、6的差异并不明显，可以说期望效应没有出现。
实验结论：
1、在老师教育学生中，确实存在期望效应。
2、低年级中，期望效应表现的更加明显，而在高年级中几乎不存在。
实验结果分析
为什么会出现这种情况呢？
按照实验理论，应该是无论哪个年级的孩子都会受到期望效应的影响，但是现实并不是这样。
罗森塔尔后来分析，之所以出现这样的结果，可能是因为这两方面原因：
1、低年级学生的可塑性强
对于低年级的孩子来说，他们刚刚进入学校，在知识、能力方面好像一张白纸，因此他们具有更好的可塑性。同时，对于年龄越小的孩子来说，他们受到父母、老师的影响越大。而随着年龄的增长，父母、老师的影响减少，孩子更容易受到同伴的影响。因此，对于低年级的孩子，当教师对他们赋予高期望时，他们就能产生更大的改变。而对于高年级的孩子，教师的期望对他们的影响减少，可塑性也差，因此期望效应在他们身上不明显。
2、教师对高年级的孩子已经形成了刻板效应
小学低年级的学生刚入学，当然他们也就没有在教师的心中形成牢固的刻板印象。这时候，当教师接收到实验测验的影响后，这种期望效应就会先入为主的产生比较强烈的影响。
而对于高年级的孩子，教师在长久的教育过程中，普遍已经形成了一定的刻板印象，哪个学生调皮捣蛋，哪个学生笨，教师们在自己头脑中已经形成了印象。这时候，即使有测验成绩的影响，也很难撼动他们的原有印象，因此也就不会表现出对应的期望行为。
教育启示
我们过去提到罗森塔尔效应，总是认为父母、教师的期望会影响孩子，而看完完整实验，我们就会认识到：期望效应并不是对所有的孩子都有效，或者说都有那么大的效果，年龄越大，期望效应的效果越小。之所以出现这种情况，既跟孩子的生长发育规律有关，也与成人对孩子形成的认知有关。
这就提醒我们父母，在教育孩子的过程中，孩子越小，越要调整好自己的心理期望，要多鼓励表扬的肯定孩子，而不要总是批评打骂的否定孩子。否则，等孩子大了，再去想运用这种期望效应，就不会有那么大的效果了。
特别重要的一点，而当我们孩子上学后，父母应该尽量的跟老师搞好关系，提高老师对孩子的期望。这种教师的影响，在幼儿园、小学低年级会特别重要。
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