班主任该如何走向专业化？
乡村教育观察2018-08-04 06:28
8月3日上午，河南省名班主任工作室主持人专项培训继续进行，南京师范大学教育科学学院班主任研究中心主任、教育学博士齐学红教授做了《知识与修养：班主任专业化的价值追问》的精彩报告。小班精选了报告的精华内容，与广大班主任分享。
濮阳市绿城实验学校的刘清法老师主持上午的报告。
他说，昨天，来自京城的李秀萍、刘京翠两位老师聚焦德育工作，围绕立德树人，进行了深度解读，从德育隐性的要求诠释出可测量的德育目标。显然，那是两位京城研究者带领一群河南研究者在做一件研究的事情。于是，昨天，我们是幸福的。而今天，我们又是期待的。
在期待中，我们有幸请来了齐学红教授。齐教授是教育学博士，既是南京师大班主任研究中心主任，又是江苏省教育学会班主任专业委员会理事长；主持教育部全国万名班主任远程培训项目“班主任与每一个班级”；出版《精神家园共营造——班主任与每一个班级》；主编《今天，我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路》，成果丰硕，对班主任专业成长的研究颇有建树。如何拥有较深的专业知识和较高的专业修养，在班级的深水区“自由仰泳”？让我们一起走进今天的专题学习。
齐学红：知识与修养——班主任专业化的价值追问
班主任是个“准专业”，在座的各位老师都有着双重身份，首先是学科教师，其次才是班主任。
在学科教学占据绝对优势、一切评价都围绕成绩考量的大背景之下，学校德育工作，班主任工作受到升学主义冲击，是必然的。班主任面临着学科教师兼任班主任的双重身份的角色困境，什么样的教师会自觉地走在班主任的专业发展道路上？班主任的专业发展需要什么样的内外部条件？
1、研究是班主任成长的加速器
讲故事——叙事研究。班主任老师要讲好自己的教育故事——从对抗性思维到关系性思维——研究自己正在做的这件事是什么、为什么、怎么样。
做案例研究。自己关注并希望解决的一两个问题是什么？针对经验、基于经验开展研究。
2、班主任专业化意味着什么
班主任专业化，并不意味工作岗位的专门化；而意味着班主任工作是一门专门的学问。
专业成长途径：专业认同——专业发展——专业自觉——研究与写作（反思与成长）。班主任能够运用的研究方法有观察法、案例研究、问卷调查法、叙事研究法、话语分析法等。班主任的专业成长依靠的是学习能力。
3、班主任专业成长的自我追问
您认为班主任是区别于学科的另外一个专业吗？
1.班主任在何种意义上会成为一个专业呢？
2.一个专业的班主任需要怎样的成长规划？需要具备怎样的知识技能？
3.您作为一名班主任，有自己的成长规划吗？
4.专业成长意味着什么？
5.成为一名优秀班主任需具备哪些条件？时间？经验？智慧？爱心与敬业精神？人生阅历？
6.您认为，自己现在最缺少的是什么？
7.关于班主任的若干隐喻——你把班主任看做什么？
8.在你的班主任工作经历中，是否把班主任作为专业来做？
齐学红教授与班主任互动：班主任的隐喻——你把班主任看做什么？第一排的几位班主任给出了这样一些答案：太阳或蜡烛，保姆或人生导师，扁担，导航仪，将军……
4、班主任专业成长从哪里着力
班主任专业化不是知识取向下的班主任专业化，而是修养取向下的班主任专业化。班主任的特殊使命：家长是孩子教育的第一责任人；班主任应把做人的教育放在第一位；对于班主任专业化而言，修养比知识更重要。
班主任要到中国传统文化中寻找智慧——将班主任工作与学科教学资源整合，从学科教学中寻求资源与智慧，做出特点。体育教师做班主任与语文数学教师做班主任所带来的班级气质一定是不同的。
在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。 成长，从自发到自觉；工作，从感性到理性，从经验到专业——专业的态度、专业的眼光、专业的精神。
班主任是一项特殊的职业，这决定了班主任反思的内容在总体上呈现出一定的独特性。
5、把班主任专业化与职业幸福结合起来
班主任要自觉地做学生的精神关怀者，不能只关注知识技能的传授，更要关注学生精神成长，做学生人生发展的导师。班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。
谁来给班主任以精神关怀？“精神关怀者”的专业诉求下，班主任往往被神圣化，成为被推上神坛的圣人，带病坚持工作、累倒或累死在讲坛上，经常被作为师德的楷模宣传，渐渐被忽视班主任作为普通人的基本需要；班主任面临的高期望值与低关注度形成了强烈反差；班主任的专业化要与班主任的职业幸福建立联系。
班主任是高压力群体，承担着很大的工作量和心理负荷，教育对象有特殊要求，要求班主任有强的责任意识。所以，不能仅仅要求班主任要学习啊、研究啊、付出啊，要有对班主任工作、成长的社会支持系统。社会支持系统包括：物质、情感、心理、社会文化等。只有这样，才能吸引越来越多的人热爱并愿意做班主任，才能让班主任真正享有职业幸福感。
6、搭建班主任社会支持系统
（一）学校内部支持系统
改变班主任在学校孤立无援的状态，因为教书与育人分开是违背教育规律的。班主任与科任教师的关系应是伙伴合作关系。学校职能部门，教学处、学工处、德育处、后勤处等要支持服务班主任工作。学校还要建立心理健康支持、意外事件应急处理系统等，减轻班主任的工作压力与负担。
（二）学校外部支持系统
班主任面对着“全家总动员”的客观现实，学校需要帮助班主任协调家庭关系。建立家校合作关系——家长支持系统有家长委员会、家长志愿者制度等；建立学校与社区的相互支持关系——社区委员会等。社区也建立起班主任的身心健康支持系统，实现定期体检、心理援助等。
（三）专业支持系统
建立班主任教研制度，比如开展班会课研讨、交流等。由国家、省市、区县、学校建立班主任的层级化培训、教研、研修制度，大力加强班主任的校本培训与校本教研。班主任工作室的建设就是一种具体体现。
典型案例：班主任制度的实践创新
江苏省南京外国语学校仙林分校建立“班级教育小组”集体负责制，所有教师都分到班级，原班主任为教育小组组长，其他教师均承担班级管理和教育任务。“全员育人”的要求从制度和组织机制上得到落实，收到良好效果。
班级的结构发生变化，整个学校的结构也会随之变革。有教育愿景的人，不会怕麻烦，会去尝试与实践这样的改革。镇江市润州区启动了这样的改革，也让整个区域的教育发生了变化。这个制度改革是符合教育规律的。
典型案例：一群人10年的坚守
他们是从“随园夜话”（班主任沙龙）走出来的优秀班主任群体。他们走出了“新手上路——走进学生——对话家长——沟通艺术——两难困境——教育情怀”的专业成长之路，名班主任陈宇就是其中的佼佼者。
齐学红教授为班主任推荐图书：
课程结束，主持人刘清法老师做了总结——
名班主任工作室建设与班主任专业成长是基于接纳理论开始的。一位班主任的理论深度决定了他的发展高度。听完齐教授的课，我试着整合出一个16字方针——理论引领，实践跟进，知行合一，高端产出。工作室的运转要做到：整合资源，建构系统，打造班主任管理共同体。
班主任专业化不是知识的叠加而是基于文化元素的修养取向，面对成长中的学生；我们应蹲下身子，让他们站在学校的正中央，学生的错误便是我们老师存在的价值。
班主任修养的价值，可试着这样认知：班主任的手——摇动人才的摇篮；班主任的心——撼动世界的云天；班主任的修养——培育学生的关键能力；班主任的智慧——铸就学子的精神长相。听完报告，有感而发，写了一首藏头小诗，敬送齐教授，再表感激情——
齐鲁凌燕江南云，
学博业专班中神。
红桃紫李南师门，
美善杏坛教育人。
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