这个世界上，从来没有随随便便的成功，育儿亦是如此。每一位优秀孩子的背后，其实都站着奋力托举的父母。然而生活中，很多父母习惯把目光投向“别人家的孩子”，却常常忘了收回目光看看自己：你，是那位“别人家的父母”吗？父母也是第一次做父母，养孩子也是一件需要学习的事。
01、罗森塔尔效应：父母的认可，孩子充满自信
上世纪六十年代，美国社会心理学家罗森塔尔就曾针对这个问题，做过一个轰动世界的实验，由此揭示出孩子优秀的内核秘密。1968年的一天，罗森塔尔和助理随机选取了一所小学，随意从一至六年级中选择了3个班，又以抓阄的方式在每个班中选定了一批学生，然后将名单提交至校方，并撒了一个善意的“权威谎言”。他们以赞许的口吻告诉校长及相关老师：名单上的孩子，最有“发展前途”！
然后叮嘱校方务必要保密，以免影响实验的正确性。8个月后，当罗森塔尔和助手们再次来到学校，他们惊讶地发现：名单上的这批孩子，他们各科成绩都有了较大进步。
并且，孩子的性格变得开朗，变得有信心，表现出旺盛的求知欲，也更乐于和别人打交道。实验证明：当孩子接收到来自老师的积极暗示后，他们能用更加积极的方式回馈给老师，从而达到良性互动和循环。
这就是“罗森塔尔效应”，来自权威的“激励”和“赞许”，对孩子影响深远。有人说，父母的态度里，藏着孩子的未来。从小被父母认可的孩子，他们才会信心满满，往更优秀的方向努力发展。父母的肯定，是孩子一生骄傲的资本。一个从小被父母肯定的孩子，他的内心才富足，才拥有足够的自信去迎面风雨成长路。
02、定位速效实验：及时地反馈孩子更有学习动力
前两天，刷到一个育儿类视频，一个初三孩子的身上，反映出无数孩子的共性问题：不是孩子不想优秀，而是孩子没有目标。俊尧是初三生，八个月后即将面临中考。
虽然他声称要考一中，但学习不上进，父母劝又不听，为此请来了育儿师。育儿师询问俊尧去年一中的录取分数线，孩子一脸茫然，育儿师表示诧异：这就好像，孩子知道要把球踢进球门，但是门在那儿，他却不知道。
事实上，生活中有很多孩子像俊尧一样：他们看起来有目标，却不知道自己的差距，也没有学习动力。在育儿师的引导下，俊尧写下自己已有的分数水平，一比对目标录取分数线，才发现差距：足足差了一百多分！看到结果的那一瞬间，孩子显然懵了，也有些泄气。很快，育儿师引领着他，手把手开始制定计划表。
从目标、要求、方法等多方面，将需要提升的目标分数，落实到每一周乃至每一天的学习任务上，帮助孩子夯实通往理想的道路。面对着挂在墙上被填写得满满当当的计划表时，俊尧的态度有了大拐弯，他终于认识到：其实每一天，他有很多事要做；其实，早已时不待人。更重要的是，通过分析，孩子终于理解了父母的苦心：父母在学习上，也给他帮了很大的忙。
有目标，才有努力的方向；有反馈，才有奋发的动力。心理学上，将其称为“定位速效”效应。为了证明目标、反馈与效率之间的影响，心理学家罗西和亨利还做过相关实验。实验中，研究人员将被试学生分成三组，分别前往10公里外的村庄。
第一组学生不知道路途有多远，只跟着向导走。还没走二三公里，就有学生叫苦；走到一半，学生们连连抱怨，负面情绪蔓延；最后，整个组员情绪低落，队伍散乱，溃不成军。
第二组学生出发之际获知目的地，即远在10公里外的小村庄。但由于整个路途没有设立路牌，孩子只知道往前走，却不知道走了多远，还剩多远，于是走着走着，也便失去了动力。在不到一半路程的时候，学生叫苦不迭，队伍速度也越来越慢。
轮到第三组学生出发，这一次，孩子们不仅知道距离，还能时不时在路途上看到路牌。上面标明了里程，已走多远，还剩多远，信息清清楚楚。结果，这组学生全程精神饱满，到达目的地。“定位速效实验”证明：让孩子及时接收到结果反馈，能够有效强化孩子的学习积极性，帮助他们提高学习效率。反馈越及时，效果越好。
很多时候，当孩子在学习上表现不佳时，父母常常急于责备，一遍又一遍提醒孩子要达成远大目标。殊不知，目标太大，过程太长，孩子反而会失去动力。
那么，与其给孩子指出问题，不如和孩子一起坐下来分析问题，找到原因，寻求办法，拆分目标，制定计划，一步一步去落实。只有当目标能够让孩子“跳一跳、摘到桃子”，孩子才有信心和毅力，向着既定方向，努力前行。
03、紫格尼克效应：灵活的心理张力，学习效果更好
无数活生生的事例告诉我们：家长在学习上有多主动，孩子在学习上就有多被动。
如何改变这种状态呢？不妨适度利用“紫格尼克效应”，这源于一个非常有意思的实验。俄国心理学家布鲁玛·紫格尼克曾经给被测试的128名孩子布置了一系列作业，包括读小说、制作泥人、做算术题、看图作文等等。当孩子作业进行到一半时，实验突然喊停，不允许孩子再做。
几个小时后，紫格尼克要求被测试孩子回忆所做作业的细节，结果发现：110名孩子能清楚地记住尚未完成的作业，而对已经完成的内容则印象模糊，甚至完全没有印象。
也就说：人的心理总是有一种要把一件事做完的倾向机制，每一个被唤起但未得到满足的心理需要，会促使产生一个张力系统，使人努力采取行动想要达到目标。
实验证明，当“心理张力”处在“适度紧张”状态时，则是学习最好的积极状态。由此，在孩子学习过程中，家长不妨合理利用“紫格尼克效应”，培养孩子灵活的“心理张力”。
在孩子兴趣殆尽时放缓节奏，在孩子兴趣回归后开始练习，而在孩子兴致最浓时选择结束。如此，便能激发孩子的学习驱动力，由父母逼着学，转变成孩子主动学。
