小学生的认知特点决定了小学班级管理的特点。在班级管理过程中，班主任不能一味采用制度约束， 甚至于强硬的方式方法，应注重小学生的情感体验， 结合小学生的认知特点，积极构建和谐的师生关系， 关心爱护学生，尊重学生的差异性，有效提升班级管理的整体水平。班主任作为班级管理的实施者，应该多措并举全方位营造和谐的师生关系。

一、小学班级和谐关系构建的要素与特点

和谐是完美、统一、配合的代名词，从心理学的角度分析，和谐的师生关系需要通过教师与学生双方共同努力获得，从而达到关系成熟、亲近的阶段。在小学班级管理中，积极构建和谐的关系，需要遵循它的要素和特点，有条不紊的进行营造。首先，在和谐关系的构建过程中，班主任应该全面把握小学生的身心发展特点，这是构建和谐关系的基础。班主任只有了解自己的学生，了解他们的身心特点，才能真正进行和谐关系的营造；其次，在和谐关系的构建过程中， 班主任还应该科学分析小学生的认知水平。不同学习水平、不同家庭背景的学生在认知上具有差异性，班主任若一味采用统一视角来审视自己的学生，势必难以营造科学的师生关系。因此，班主任需要全面分析不同学生的共性与个性；最后，班主任要加强引导和规范。虽然新课程理念倡导突出学生的主体地位，但小学生的自主能力和自我控制意识还比较差，在和谐关系的构建过程中，亟需班主任的引导和规范。班主任只有全面考量这些要素和特点，才能真正构建平等和谐的师生关系。

二、小学班主任在班级管理工作中存在的主要问题

班主任是小学班级的管理者和组织者，在班级管理的过程中，应该全面审视班级管理中存在的问题。第一，班主任不注重和谐关系的构建。在班级管理实践中，受传统观念的影响和制约，班主任并不注重和谐关系的营造，仍采用传统的管理方式来进行管理，

这在很大程度上影响着班级管理的整体水平。在管理实践中，班主任将学生置于对立层面，师生关系并不和谐，而是管理者与被管理者的关系；第二，存在一定程度的理念偏差。在班级管理过程中，班主任以成

绩作为评价学生的唯一标准，学校则以班级成绩、优生率等指标来评价班主任。在这种理念的影响下，班主任在班级管理中，将较多的关注点放在了学生的成绩上，试图通过严明的班级纪律和制度，强制性要求学生认真学习，遵守班规。班主任管理重心的失衡， 会在很大程度上影响班级管理的水平，也容易增加师生之间的矛盾；第三，师生之间缺乏科学的沟通机制。在当前班级管理实践中，班主任与学生之间缺乏有效的沟通平台，部分班主任虽然提倡学生自由发表意见， 但由于学生本身对班主任存在畏惧心理，所以难以及时反馈自己的意见。

三、班主任在管理过程中与学生构建和谐关系的有效策略

在班级管理中，班主任应该积极构建和谐的师生关系。首先，班主任作为班级管理的引导者，应该积极转变自身观念，突出学生的主体性地位，结合学生的认知特点，不断创新管理方法。班主任要认真聆听

学生的意见和建议，将学生置于平等地位，多关心爱护自己的学生，让学生信任自己，与学生形成良好的

朋友关系；其次，在班级管理实践中，营造和谐的师生关系，班主任还应该引导学生真正参与到班级制度的构建和完善过程中。班级管理规定的约束对象是学生自己，只有学生认可这些规定，才能够自愿遵守。因此，班主任可以让学生来自主拟定班级规定，同时轮流加强班级管理工作，有效规避师生冲突，有效规避班级制度与学生自制力的冲突；最后，营造和谐的师生关系，班主任还应该构建有效的沟通平台，鼓励学生遇到困惑或者存在不同看法时，要及时与班主任进行沟通。为消除学生的恐惧心理，班主任应该以积极的心态、微笑的态度来面对学生，同时增多沟通平台，如座谈会、家长会等。

师生关系是课堂教学以及班级管理过程中最为重要的环节之一，对学生健康成长起到至关重要的作用， 班主任必须积极构建和谐的师生关系。班主任是班级管理的引导者和组织者，应该结合小学生的认知特点和情感需求等，积极构建和谐平等的师生关系。