第四章 教育与人的身心发展

一、人的身心发展规律与特点

（一)顺序性：人的身心发展是按照一定的顺序进行的，如：人的认知发展是从具体形象思维到 抽象逻辑思维的

（二）阶段性：人的发展呈现出相对独立的前后衔接的阶段，不同年龄阶段有不同的发展速度和发展重点，要使教育适应人的每个身心发展阶段

（三）差异性：不同个体身心发展的速度不同，质量也可能不同

（四）不均衡性：同一个体内身心的发展不是同步进行的

1.一方面，在不同年龄阶段，其身心发展是不均衡的。如：个体的身高、体重有两个发展高峰，分别是出生的第一年和青春发育期；

2.另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。如：有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的要在较高年龄阶段才能达到成熟水平。

（五）互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系，首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；也存在于心理机能和生理机能之间

（六）整体性：心理、生理、社会性发展等方面都是同步进行的

（七）历史性，文化性

（八）稳定性：处在一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童其身心发展的顺序“过程”速度都大体相同

（九）可变性：如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前的青少年的身高和体重

二、人的身心发展的规律和特点对教育的制约和要求

（一）顺序性要求遵循量力性原则，循序渐进，不能揠苗助长

（二）阶段性要求抓住关键期，不同的阶段采取不同的教育方法

（三）差异性要求要因材施教

（四）不均衡性要求要抓住不同时间段内各个方面发展的关键期，即每个个体在不同的方面在一定的年龄阶段呈现出的最快速发展和可塑性最强的时期，不失时机地采取有效的教育措施

三、人的身心发展的主要影响因素的理论

（一）按因素的多少进行分类

1.单因素论：认为人的身心发展是由一个因素决定的，忽视影响人的身心发展的其他因素以及各因素之间的关系

（1）遗传决定论：英国的高尔顿，美国的霍尔

（2）环境决定论：行为主义学派，如：素丝说，因为素丝说所处时代认为教育是环境的一部分

（3）教育决定论/教育万能论：爱尔维修

2.多因素论：认为人的身心发展是由多因素共同决定的。

（1）二因素论：

第一，格赛尔、斯滕的辐合论：强调成熟与学习的相互作用；

第二，苏联的巴拉诺夫等人的《教育学》：生物因素与社会因素相互作用

（2）三因素论：卡洛夫，遗传、环境与教育在人身心中的相互作用

（3）四因素论/内因与外因交互作用论（见下）

（二）按影响人身心发展的动因是源于内还是源于外进行分类

1.内发论/成熟论：人的身心发展是由人的内在因素起决定作用的。如：学习即回忆，性善论，遗传决定论，成熟论（格赛尔根据双生子爬楼梯实验得出成熟对学习效果有直接的影响，早于这个阶段的训练时低效的甚至无效的。

2.外铄论：人的身心发展主要依靠外在因素，如行为主义学派环境决定论，百板说，素丝说，性恶论。

四、人的身心发展的主要影响因素/四因素论/内因与外因交互作用论

这是马克思主义者们倡导的、辩证唯物主义提倡的、目前较全面的最科学的理论，认为人的身心发展是个体的内在因素和外在因素在个体活动中相互作用的结果，影响人身心发展的四个主要因素是：遗传、环境、教育和人的主观能动性。

（一）遗传

1.是人发展的物质基础和生理前提条件

2.其成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段

3.其差异性对人的身心发展有一定的影响作用

4.具有可塑性。随着环境、教育和人的实践活动的改变。遗传可以继续加强可塑性

5.在人的身心发展的成年之前作用较大，成年之后作用较小

（二）环境

环境提供人发展所需的外部条件，即物质和社会条件，如“近朱者赤，近墨者黑”。环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，我们不能过分夸大环境的作用

（三）人的主观能动性

是个体发展的决定性因素，是个体发展的根本动力。表现在：

1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

2.个体的能动性是人的发展的内在动力

3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

（四）教育：教育对人的身心发展起主导作用

1.教育的功能（本体功能）：

（1）教育的个体个性化功能/教育促进个体个性化：

个性化是指个体在社会活动中形成自主性、独特性和创造性的过程。教育能促进主体意识的发展，培养个体合理的自主性；教育能促进个体特征的发展，培养个体的独特性；教育能促进人的个体价值的实现，培养个体的创造性

（2）教育的个体社会化功能/教育促进个体社会化

社会化是指个体处在社会中，通过教育习得了社会规范，有社会价值观，遵守社会的一定行为准则，可以适应社会参与社会的过程。教育促进人的观念社会化；教育促进人的智力和能力社会化；教育促进人的职业和身份社会化；

2.为什么说教育起主导作用

（1）学校教育的本质是一种有目的、有计划、有组织、有系统的培养人的活动，其中有目的最重要

（2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

（3）学校有专门负责教育工作的教师和管理人员

（4）学校教育是用知识培养人，知识具有认识价值、实践价值、思想价值、陶冶价值

3.教育的主导作用是有范围限制的

（1）教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素—遗传、环境、人的主观能动性、教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用，没有其他几个因素的综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的

（2）教育作为一种有组织、有目的、有计划的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的具有较高素质的人员担任教育者，能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能够起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用

（3）学校教育主导作用有效发挥的条件：

第一，社会发展状况：社会的生产力水平、政治经济制度等；第二，家庭环境：是教育过程中的保证、支持、配合与合作者，直接影响教育功能；第三，受教育者的主观能动性和身心发展规律；第四，教育自身状况

四因素形成了内因与外因交互作用论。