幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，即幼儿听到的语音和自己能模仿发出的语音是有所差异的，他们不会运用发音器官的某些部位，不能掌握某些辅音的发音方法，教师需要开展多种听说游戏活动，不断地练习正确发音。例如，幼儿不会发舌根音g，而常以舌尖音d代替，把“哥哥”说成“多多”或“得得”；发翘舌音zh、ch、sh、r有困难，常用舌尖前音z、C、s或舌面音j、g、x来代替，把“老师”说成“老希”“老基”，把“狮子”说成“希子”，把“热”说成“乐”等。
在词汇方面，3～4岁幼儿已逐渐能理解并运用一些常用的词，这些词汇以表示周围常见物体和各种活动的名词和动词为主，此外，也能掌握一此易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的形容词。这是由这个年龄段幼儿思维的直觉行动性所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
红红今年3岁半，属于说话较早的幼儿，掌握了不少词汇，也常能说些较长的句子，但是有一次却闹了笑话。那天爸爸在院子里修了半天摩托车，终于修好了，红红很高兴，一边向爸爸竖着大拇指，一边说：“红红带爸爸开车车。”
红红急了，爬上摩托车后座，大声地说：“红红就要带爸爸开车车。”
爸爸这时才明白，俯下身对红红说：“应该是爸爸带红红开车车，咱们走吧！”
在句子方面，3岁左右的幼儿能够说出包含词组规则的语言单位，能表达一个相对完整的句子，并逐渐从不完整句过渡到完整句。幼儿开始产生词序策略，4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即“名一动一名”的句子结构模式。幼儿套用词序理解句子意义，从句子结构中理解词汇的含义，有时也能用这样简短的语句表达自己的请求和愿望。而且，随着幼儿年龄的增长，词序策略表现会更为强烈。
美美已经入园一个月了,初步适应了幼儿园的生活,情绪也比较稳定。今天,晨间入园时,爸爸妈妈抱着美美走进了活动室,并让美美跟老师打招呼说早安,美美用不清楚的话对着老师说：“老……师……”。当老师刚一抱过美美,她就突然哭起来,小手使劲儿地抓住妈妈的衣角,不要妈妈离开。于是老师抱着美美走到了教室中间,看挂着的各种小动物,并指认上面的汉字。老师做出很惊讶的表情说：“哎呀,这个长耳朵的是什么呀？”美美听到老师的声音一下就转移了视线,看着老师所指的地方,略带哭腔地说：“兔兔。”于是老师紧接着又指着其他的动物问,她都很快地回答,止住了哭声,跟着老师手指的地方说小动物的名称。如“狗狗、鸟鸟、猫猫”,一边说还一边咯咯地笑。
相比前一阶段，4岁以后的幼儿语音器官基本完善，能正确发音的生理条件已经具备，有了一定的语音意识，已经能意识到自己和别人在发音上的差异。因此，当幼儿对个别容易混淆的音发不准时，成人要及时进行矫正，并多次示范正确的语音。如果坚持以普通话教学，让幼儿进行反复的语言实践，幼儿就能掌握汉语中的全部语音，而且学得迅速，掌握得也较好，只是对某些相似的音，发音仍有困难，需要反复练习，加以区分，如n、l、r等。在这个阶段，着重培养幼儿清楚地吐字，往往能起到事半功倍的效果。教师要教会幼儿调整声音的强弱和富有表现力的抑扬顿挫，教会幼儿善于支配自己的呼吸等简单的语音技巧，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情、不慌不忙的说话。
在词汇方面，4～5岁幼儿掌握的词汇量会大幅度地增加，可达到2000个词左右，质量上也有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，逐渐理解了一些意义相近的动词之间的差异，比如，“跑”和“跳”，“举”和“拾”。在形容词方面，幼儿能运用意义更丰富且比较抽象的形容词，如“软绵绵的”“温柔的”。4岁左右的幼儿能掌握“第一、第二……等字数词，还能结合实际学会常用的量词，这个阶段的幼儿会逐渐掌握少量的、常见的副词和连词，标志着幼儿对词汇的学习已经从实词逐渐发展到虚词。但对大量的数词、量词与时间概念的词掌握不好。所以，教师可以通过游戏活动、文学作品和早期阅读活动等途径，引导幼儿学习这些新词，扩展词汇类型，丰富词汇量。
5岁左右的幼儿，发音器官健全，并建立了语言的自我调节机制，对细微声音差别有了很好的鉴别能力。他们在成人的正确引导下，能做到发音准确，咬字清楚，还能分辨并发出四种不同的声调，并按照语句内容调节自己的音调。而且，5～6岁的幼儿往往对于语音学习的主动性很强，对自己的发音很注意，对不会发的音能努力练习，很介意别人指责和嘲笑他。对难发的音或自己发不好的音，常常故意回避或重复发音，同时，他们也喜欢监督别的幼儿或成人发音的失误，并做出纠正或评价。
这个阶段的幼儿词汇量大大增加，可达到3000～4000个词，能掌握的词汇的难度日益加大。名词方面，他们开始积累概括性更强的名词，这些词往往是事物类型的概念，如“交通工具”“动物”“食物”等。他们已经能够区分大多数常用的同义词和反义词，以及部分关联词。实际生活中，幼儿理解仍会出现以自我为中心，抓不住词汇的准确含义。幼儿能说出“从”“在”“向”“往”等介词，但常有词不达意的现象。
5岁后幼儿会概括地讲述，会评价别人发言，表达能力有很大提高。这个阶段幼儿的言语中，疑问句、祈使句和感叹句等非陈述句的比例大幅增加。比如，幼儿会出现许多蕴含因果关系的疑问句(“花儿为什么会枯萎?”“为什么大海是蓝色的?”)。他们一个句子中的词量会达到7～10个词，且句子中常常含有修饰语，幼儿虽然常常使用复合句表达，但其掌握的复合句仍以并列复句为主。因此，教师可以有意识地教幼儿学习条件复句、因果复句和转折复句。
因此，3～6岁幼儿语言发展是一个连续的、阶段性的过程，幼儿每个年龄阶段的语言发展都要遵循一定的特点。教师只有掌握幼儿语言发展的年龄阶段特点，才能更好地实施幼儿园语言教育。
