前言
一位瑞士心理学家以自己的两个孩子成长过程为研究对象，提出儿童认知发展理论，并撰写一系列关于儿童的心理认知发展书籍，成为有名的儿童教育心理学家，他就是让·皮亚杰。
皮亚杰改变了佛洛伊德的零散、随意、不系统的心理学临床观察，将心理观测变为科学化、系统化的操作，为临床心理学的发展奠定了基础。
皮亚杰是发展认识论的创始人，同时他所提出的认知发展理论是20世纪公认的发展心理学上最具权威性的理论。
我们今天来谈一谈，皮亚杰先生著名的儿童认知发展理论。
儿童心理发展的本质是主体和客体相互作用
在皮亚杰之前，许多心理学家教育家为认知发展的本质争论不休，有的人认为是遗传是关键因素，有的人认为环境起决定作用。
皮亚杰的认知发展理论区别于独断的遗传因素和环境因素，他认为儿童的认知发展是主体与客体相互作用的结果。
主体与客体在促进心理发展的过程中是相互联系、相互依存的关系。
例如：儿童在认识苹果时，首先是依靠自己的感觉。通过触摸、品尝、观察，促使其内心明白苹果时是一种可以吃的东西。
其次是外界的影响，爸爸妈妈用言语告诉他这叫苹果，形容苹果的特征圆圆的、红红的，帮助孩子认知新事物。
皮亚杰认为儿童认知发展从个体的行为开始，而行为体现出主体对外部环境或客体的适应。其中，适应是智力的内涵，即“智慧即适应，是一种最高级的适应。”
而适应客体自然产生出几种关键方式：同化、顺应、平衡。这是皮亚杰基于认识发展本质理论提出的四个基本概念，来解释认知发展的建构过程。
四个基本概念：图式、同化、顺应、平衡
图式
图式是什么？
皮亚杰的定义：图式是指发起动作的结构和组织，发起的动作在同一或相似的情境中由于反复出现而引发的迁移、概括。
随之，皮亚杰对“图式”概念做出相应的补充说明。皮亚杰认为，动作图式是多种情境中运用迁移、概括的能够被普遍化或者分化的东西。
皮亚杰换言之，图式是一种心理组织结构，且是同样的活动中反复运用、多次体现的共性组织结构。
但是这种结构并非寻常意义的“结构”，而是儿童参与活动时，表现的一种智力、认知结构。
例如儿童学习词汇“爸爸、妈妈”，会呈现一种图式：联系二者事物的逻辑运算，即儿童认为“爸爸+妈妈=父母”。
基于皮亚杰的阐述，我们可以用简单的话语来表达图式。图式是主体对于客体采用的相对稳定的行为模式和认知结构。
例如婴儿刚出生便会本能地吮吸奶嘴，本能的需求在一次次的吃奶行为中，形成了一个稳定的饿了就要吃奶的行为模式。
图式一开始受遗传和本能影响，随后在客观环境的影响，孩子不断接受刺激进行同化、顺应、平衡，丰富自己的图式（认知结构、行为模式），最终形成自己的认知形式。
同化
儿童的认知事物的过程采取的方法不同。
同化是指主体对客观刺激进行改变，纳入自身原有的图式，丰富和加强自己能力的过程。
儿童已有的认知是鸟是在天上飞的动物，去动物园的时候，看到了燕子、麻雀，他能够将这两个新认识的鸟整合进自己已有的认知里面。
例如儿童学习基本加减运算，8-4=4，4-1=3，在运算中习得大数字减去小数字的概念，再遇到类似的减法题，小孩子能启用已有图式来应对这个刺激
顺应
顺应恰恰与同化相反。
它指主体不再采用原有的认知结构去接受外部刺激，而需要改变自身的认知结构来适应新的外部刺激。
仍然是关于鸟的认知，儿童有一天去动物园看到了鸵鸟，管理员告诉儿童这也是鸟。儿童不能以原有的关于鸟的认知来同化新事物了，因为鸵鸟并不会在天上飞！因此儿童要改变“天上飞”的想法，接受鸵鸟也是鸟的事实，这个过程叫作顺应，也就是改变自身认知结构。
父母教育孩子的时候需要关注孩子的认知同化与顺应，通过同化丰富原有认知结构，通过顺应让孩子的认知结构不断升级，最终孩子的图式（认知结构）从初级发展到高级，实现个体发展。
平衡
平衡是同化与顺应两种方式的平衡。它不仅成为儿童认知发展的因素，而且逐渐变成儿童的心理结构。
如果孩子已有的图式不能运用于现有问题的解决，这时候新事物的刺激和已有图式自然便产生不平衡，于是孩子就会想办法来调整自己以重新达到平衡。
调整的方式也许是同化，也许是顺应，或者两者都有。儿童一生保持着对环境的不断探索，他们对外部环境或客体的做出相应的操作，从中积极地建构知识，通过同化和顺应的相互作用，达到自身图式的动态平衡状态。
因此，可以说适应是主体与环境的平衡，甚至可以说同化与顺应的目的都是为了达到孩子的图式（心理结构）平衡。
结语
孩子一出生就开始认知世界，运用皮亚杰的理论，让父母清楚地了解到孩子的认知结构有哪些方式，并如何达到自身的平衡，便于父母更好地实施教育。
人生就是个体、从不成熟发展到成熟的过程，也是儿童认知在环境的作用下不断重构的过程。
