文/相芸

教育者对下一代的信任、期待要求和情感激动，对孩子具有重要影响。

瑞典教育家罗森脱尔曾在一个小学中进行发展预测。他很精心地挑了一批学生组成18个班级，宣布这些班的学生有特别的发展前途。担任这18个班的老师精神振奋，孩子们也信心百倍。8个月后，罗森脱尔再次来到这个学校，这18个班级的成绩比其他班级高出了许多。这时罗森脱尔才点穿这些班的学生实际是随便挑选的，智力并不特别优秀。

教育界把这种影响称之为“皮格马利翁效应”。家庭教育中，“皮格马利翁效应”的作用也是明显的。大物理学家凯尔文（即威廉·汤姆逊）的父亲从小靠干苦活挣扎着读完大学，一心希望威廉成为优异之才，在威廉很小时就教他阅读和写字，以后和妻子一起教孩子数学、外语、历史、地理……因此，威廉充满了奋发向上的精神，8岁就入格拉期哥大学旁听，10岁正式录取入学，12岁便用过年休假时间翻译了洛丽昂的名著《神的对话》。

因为“情”能促“思”。一些科学家在实验中发现，情感方面的缺乏会导致思维功能的障碍。美国人斯基尔斯于1966年提出一份实验报告，比较了两组智力落后儿童的情况。这两组人出生后头二年都由孤儿院抚养。其中一组两岁时平均智商是64，在实验中他们被分配给自身智力迟钝而年龄较大的姑娘们照料，一个姑娘照料一个孩子；另一组人平均智商为87，他们仍留在孤儿院里。

等到他们成年后，斯基尔斯发现前一组所有的人都能自食其力，受教育平均年数超过12年，有的人还上了大学；而后者40%的人生活仍不能自理，他们中间只有一个人读完中学。造成智力差异的主要原因在于，前者照料人虽然迟钝，却不乏频繁的情感交流和真切的期望；后者长期身处孤儿院单调的集体生活中，冷漠峻严的人际关系造成思维功能的滞息，妨碍了智力发展。那么，既然情能促思，那么为了促思，应该如何去育情？

热切的期望总是和一定的目标分不开的。让孩子确立积极的理想和高度的社会责任感是激励孩子满怀热情，奋发向上的重要因素。在那些严正清明、富有文化素养的社会中上层家庭或非常淳朴的社会下层家庭常常会出现出类拔萃的人材，这是因为这些家庭的积极动机和对孩子产生了鼓舞力量。刘海粟小时受姑父屠寄不少指点，姑父曾带他去看乾隆皇帝的“御碑亭"，指出乾隆的字格调低，功底薄，气质屏弱，却偏到处题字，沽名钓誉。

屠寄还把乾隆的字和苏东坡的字比较，赞扬苏书法拙中有逸，道中有巧，书品高，人品也高。他希望刘海粟苦学勤练，否则字就站不住，即使地位再高，学术上也无立身之地。刘海栗深受感染，废弃原名“秀芳”不用，取苏东坡“渺沧海之一粟”诗句的含义，更名为“海粟”。从此发奋学习，终成举世闻名的大书画家。

中国第一届青少年小发明奖一等奖获得者樊晓晖父母热情支持孩子做天文实验，并经常把听到的最新天文学成就告诉孩子。一天爸爸兴奋地告诉他，有个国家字航员已6次登上月球，并告诉他，中国在这方面落后了。妈妈插嘴说："我们国家还没有一个人获过诺贝尔奖金。”

晓晖突然啜泣起来，他喃喃自语：“将来一定要追上去。”后来他在没有见过祖冲之浑天仪和美国巴罗玛山天文台（世界上最大天文望远镜）情况下，制出和它们原理相同的袖珍赤经仪和赤纬仪。这些例子告诉我们，教育孩子不能太急功近利，因为积极的期望动机所产生的推动力量要比庸俗功利性产生的推动力量更强烈、更持久。

家长和孩子的情感交流对孩子学习具有相当影响。一般来说，家长的情感越丰富越美好，对孩子的促进就越大。情感激励除开头说的，爱和期望对孩子能产生巨大的动力外，据有关心理学著作介绍、愤恨、美感、羡慕、渴知等情感都能使人产生亢奋情绪，从而产生激励作用。恽铁樵是第一个发表鲁迅作品的文学家。后来，他的三个儿子先后死于伤寒。此后他带着极大的悲愤，发奋钻研中西医，撰写了《伤寒研究》等26种中医著作，成为独树一帜的名医。

贝多芬小时候，祖父常带他去风景如画的秀丽的莱茵河边散步，祖父边走边给他讲有趣的故事。祖孙俩还常坐在马铃叮哨的乡下马车上饱览乡村景色。在这些场合，贝多芬常常情不自禁地哼起歌儿，自然美感让贝多芬心灵中萌发出热爱音乐的幼芽。“羡慕是竞赛的姐妹”，毛阿敏小时十分羡慕那些在台上一振歌喉的歌唱家，暗下决心在音乐上奋发努力。为此他瞒着父亲，在同学们的资助下，每月凑满10元钱去学习唱歌，终于在舞台上崭露头角。渴知的情感作用也非常大。

美国物理学家奥本海默，小时候就是因为他祖父拿来的一块矿石激起强烈的求知欲而爱上科学的。情感激励是人类特有的现象。一个情感生活丰富的家庭，孩子决不会麻木不仁，必然会在情感的潜移默化下，汲取各种精神力量，不断推动自己进步。相反，那些粗俗、鄙陋，人际关系冷漠、重实利轻感情的家庭孩子往往不懂得感情生活，因而也无从得到感情激励。在学习激励问题上，最大的危害无过于不能正确处理家长和孩子的感情冲突。

一、标准各异。父母怪孩子学习不理想，达不到父母愿望；孩子怪父母要求过高或对自己不体谅，缺乏具体帮助。

二、目标各异。孩子想在学习上作一番奋发；父母则因经济或其他原因对孩子学习漠不关心，或希望孩子早日脱离学习。

三、志趣各异。孩子有志于这门学问；父母期望于另一专业。

四、方法各异。孩子喜欢按他的习惯做作业、预复习；父母认为自己指点的方法好。这些冲突损害了孩子的自尊心，磨灭了他们的志趣，疏远了家长和孩子的关系，给学习带来很大不利。我们应该以舐犊之情和正确的方法化解这些冲突。

人们常说，好孩子是夸出来的，这句话也是有科学依据的。经常夸赞孩子，对于中国很多家长来说是一个迫切需要认识到的问题。因为在很多家长的传统观念当中，教育孩子就应该不让孩子忘乎所以，就是应该让孩子时刻保持警惕。所以很多家长习惯的教育方式是打压式教育，但这样的教育往往会取得适得其反的效果。所以希望广大家长能够更多的去赞美孩子，肯定孩子。

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