班主任究竟应该扮演什么样角色？难以概定！但5种角色意识不能丢
汉东教育2020-12-18 09:28
#班主任管理#一直以来，班主任在管理工作中事无巨细，无所不管，而又无所不能。从小的方面说，学生的吃喝拉撒；从大了说，学生人生前途，学校的生存发展等等。由此可见，班主任的角色在学校管理工作中具有举足轻重的作用。
作为班主任，要能够清晰地认识自己在学校管理中角色地位，才能尽职尽责，出色地完成学校交给自己的管理任务，在学校的发展中做出自己应有的贡献。
那么，一个合格的班主任究竟应该具备哪些角色意识呢？
一、责任意识
班主任是学生德、智、体等全面发展的直接和首要责任者，它要求班主任必须具有强烈的事业心和高度的责任感，这是班主任职业道德规范的最根本要求。
与其他教师相比，班主任与学生交往的机会较多，接触时间较长.学生对班主任在心理上形成了一种习惯性的信任和依赖，班主任对学生的影响有着别人不可替代的作用，班主任既是师长，又是学生的监护人，不是父母，胜似父母，贵任意识来源于班主任对教育事业的深刻理解和对教育对象的正确认识，它是班主任工作的出发点，决定着班主任工作的态度和行为动力。
它主要表现为班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人：帮助学生探索学习方法提高学习效率，指导学生培养独立生活和与人共同生活的能力，学会求知，做事；保护学生健康成长，督促学生锻炼身体，指导学生心理健康发展.使他们学会健体。
班主任的责任意识突出地表现为对全体学生的爱。应试教育中也爱学生.但那是对少数尖子生的爱，是对听话孩子的爱.无形中冷落一-批人，挫折了一批人。
只有关心爱护每一个学生，才能用客观、正确的标准全面衡量学生.既能看到后进生身上的闪光点.也能发现尖子生身上隐含的缺陷.因材施教.对症下药，强烈的事业心和贵任感对班主任有激励和教育作用，它能使班主任清醒地意识到自己肩负的重任，不断提高学识水平，以身作则、为人师表、净化灵魂、完善自我。
特别是在市场经济大潮下，它能约束班主任正确对待利益和荣誉得失，振奋精神，战胜困难，向人生的更高境界攀登。
二、管理与服务意识
班主任是班集体的组织者，也是学生素质发展的服务者，必须具有明确的管理与服务意识。管理是教育的前提，教育是管理的目的，管理与教育相伴而行。
没有好的管理，素质教育就无法开展，但班主任对班级的管理是否民主有效，是否有利于良好班风的形成，促进学生的个性发展，取决于班主任对学生主体的认识及自已管理权利的认识两个方面，应试教育以升学为目的，
追求短期效益，所以班主任工作仅限于维持教学秩序，靠强硬的纪律来约束学生。素质教育理论认为，学生素质的形成是知识、技能.道德观念等的内化和积淀过程.在这个过程中，学生是主体、内园，尊重学生的人格独立性，才能使学生敞开内图的大门，自觉地接受教师的教育。
吴松年教授在(教育教学素质论)中讲，就素质教育而言，“班主任本身的角色并非是管理者，而是教育者：并非是一种职务，而是一种教育分工；班主任与学生的关系也并非是管理者与被管理者、上级与下级的关系，而是师生关系，教育者与被教育者的关系”。
这就是说班主任与学生的关系本质上是平等互助、团结合作的关系，班主任的一切工作都是为了促进学生的素质发展服务。
因此，班主任应树立为学生服务的意识，努力克服以自我为中心的习惯，注重学生的主体性，加强与学生的双向信息交流，在班务管理中，发扬民主，诱导学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。
三、积极地协调意识
这是就班主任扮演的教学关系协调者这一角色面言的，班主任不仅是班集体的领导，也是班级任课教师群体的核心，班级工作的质量始终取决于班主任对任课教师群体和学生集体的工作两个方面，它要求班主任应具有较强的协调意识：
首先，班主任应统一教师群体的教育思想，帮助教师提高认识，使他们对学生的教育影响保持一致，形成合力。因为，在班级思想工作中各科教师也都以不同的方式，不同的风格发挥着作用，如何使大家对学生的影响产生积极的效果，内化为学生的精神体系。
形成正确的人生观、价值观和世界观是一个动态的综合过程，只有班主任才能使他们达到综合、协调和统一，所以说，班主任的思想教育工作不仅表现在自己直接对学生的教育中，而且贯穿于各科教学中，通过各科教师体出来，
其次，就各科教学来说，如何使各科不同性质的教学内容，较好地融入学生现有的知识体系和心理结构，需要通过凝聚与整合，而学生这种整合又是一个动态的积淀过程，班主任应主动承担起协调的责任，弥补各科教师对学生了解不足的缺陷，及时向任课教师提供准确的信息反馈，使各科教学有机地结合起来，促进学生素质的全面和谐发展。
第三，应试教育中考试往往和利益挂钩，各科教师过分强调所教科目的重要性，争占课时互相排挤，使教师之间、师生之间关系紧张，严重彩响教学效果，明确的协调意识驱使班主任时时从学生素质发展的大局出发，引导教师提高认识，默契配合，保持教学目的的一致性。
四、沟通与协作意识
素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果，学校教育能否在学生身上发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相对协调。班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的直接实践者，应具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息，争取家庭和社会的支持配合，调动积极因素，转化消极因素的干扰。
应试教育中只重分数，忽视能力，只重智育，轻视德育、体育，学校采取封闭教学，与社会、家庭教育彼此脱节。学生在学校接受正规教育后走出校门受到的是完全不同的或相反的影响。因此，许多人叹息道，学校五天的思想教育，经不起校外两天的冲击。学生在校表现好.出去又是另外一种样子，缺乏鉴别与自律能力。
沟通与协作意识能促使班主任注意各方面的因素，主动与社区联系，聘请社会知名人士、先进人物担任校外辅导员，请他们来校讲学，组织学生参加社会实践活动，通过角色体验，提高学生分析鉴别的能力和公民责任感。
同时，家庭是孩子的第所-学校，父母是孩子的启蒙教师，家庭环境，家庭教育和父母言行对子女的影响是全方位的和根深蒂固的。因此，班主任应主动与家庭取得联系，经常沟通信息，调动家长的参与意识，指导家长正确地教育子女，使家庭发挥积极的作用。
五、完善与发展意识
班主任是学校教师中的一员，既是提高学生素质的教育者，也是自我教育者。自我意识是班主任工作的需要。我们知道，班主任是学生人格的培育者、心灵的塑造者，是学生注意的焦点，心目中的榜样。
班主任工作的特殊性在于他不仅靠自己的工作教育学生，而且凭自己的情感、意志、人格等个性品质去影响学生，他们的一言一行都会引起学生心灵上的感应，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，所谓“已身正，不令而行；已身不正，虽令不行”。
“身教胜于言教”正是揭示了这一本质。作为学生的表率，在素质教育中，只有树立新的人才观念、时效观念、利益观念，完善自己的人格，才能在学生中树立良好的形象，得到学生的认可，从而自觉地学习效仿。
在知识爆炸，科技、信息高速发展的社会中，班主任还应具有发展意识。当今社会，学生获取信息的途径越来越多，信息量越来越大，对这些庞杂信息的理解，多元文化、多元价值观的判断，都需要班主任来帮助分析、鉴别和选择。班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能缩小与学生之间的“信息差"，加强工作的针对性，适应学生素质发展的要求。
发展的意识有利于班主任敏锐地感触到时代的脉搏，客观正确地理解学生的求知愿望，鞭策班主任树立终生学习的思想观念，努力学习新的知识，拓宽知识面，正确引导学生。
总之，班主任扮演的角色是多维的，班主任角色意识是能动地、发展的。班主任要努力学习教育理论提高自己的角色意识水平，准确地把握自己的角色转变，逐步使自己的工作从经验型走向科学化。
（作者：柳一炜）
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